由情境教學(xué)到情境教育到情境課程，其中的情境的內(nèi)涵是否有變化

本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育改革與實(shí)驗(yàn)曾兩度形成高潮。

第一次高潮出現(xiàn)在20～30年代，以陶行知、晏陽(yáng)初、梁漱溟為代表的一批學(xué)貫中西的教育大師，在革新教育、改造社會(huì)的旗幟下，開展了以生活教育、平民教育、鄉(xiāng)村教育等為內(nèi)容的一系列著名的教改實(shí)驗(yàn)，在中國(guó)當(dāng)代教育史上留下了輝煌的一頁(yè)。

第二次高潮形成發(fā)展于十一屆三中全會(huì)以來(lái)的近二十年間。

這一時(shí)期教改發(fā)展的一個(gè)重要特征，是長(zhǎng)期工作在教改第一線的廣大中小學(xué)教師充當(dāng)了教育改革的推動(dòng)者和探路人，成為新時(shí)期教育改革與實(shí)驗(yàn)的主力軍。

其中，一批思想解放、眼光敏銳、具有強(qiáng)烈改革意識(shí)的優(yōu)秀教師，通過(guò)艱苦探索，總結(jié)出了一批有中國(guó)特色、符合時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀教改成果，成為這場(chǎng)教改的先鋒，為新時(shí)期教改作出了重大貢獻(xiàn)。

李吉林就是這個(gè)優(yōu)秀教師群體中的一位杰出代表。

從1978年起，李吉林懷著對(duì)教育的一腔赤誠(chéng)和崇高使命感，開始了長(zhǎng)達(dá)20年的艱辛的實(shí)踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一個(gè)充滿本土氣息和時(shí)代精神的教學(xué)理論與實(shí)踐的體系——情境教學(xué)，并進(jìn)一步開始了由情境教學(xué)向情境教育的開拓和探索。

二 如果把李吉林的教改實(shí)踐分為前后兩個(gè)時(shí)期的話，其前期探索和成果主要集中在情境教學(xué)上。

情境教學(xué)是李吉林針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“呆板、繁瑣、片面、低效”，壓抑兒童興趣、特長(zhǎng)、情感、態(tài)度、志向等素質(zhì)發(fā)展的種種弊端，在吸收、借鑒我國(guó)古代文論中的“意境”理論和外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷的理論加工和實(shí)踐創(chuàng)新而總結(jié)出的一套教學(xué)理論與方法體系。

情境教學(xué)的探索經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片斷語(yǔ)言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育，以及憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段。

在理論建構(gòu)上，情境教學(xué)形成了“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中”四個(gè)基本特點(diǎn)和以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)整體提高為目的的教學(xué)活動(dòng)的“五要素”，即以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼發(fā)展性；以情感因素為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。

在實(shí)踐操作上，通過(guò)不斷探索、總結(jié)、篩選，逐步形成了以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“練”為手段、以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式，使情境教學(xué)的基本主張?jiān)谧R(shí)字、閱讀、作文教學(xué)過(guò)程中皆可轉(zhuǎn)化為一種可以操作的具體行為，從而為這一先進(jìn)的教學(xué)思想在更大范圍內(nèi)為人們所接受奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

情境教學(xué)之所以能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得極大成功，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革帶來(lái)一片生機(jī)，關(guān)鍵的一點(diǎn)，就在于它符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和育人規(guī)律。

小學(xué)語(yǔ)文本來(lái)是最受學(xué)生歡迎的一門課，但近些年來(lái)，在種種因素干擾下，語(yǔ)文教學(xué)逐漸遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實(shí)感。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣，體驗(yàn)課文中蘊(yùn)涵的真善美意境的情趣，以及他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行想像、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望和沖動(dòng)，都統(tǒng)統(tǒng)淹沒在大量的枯燥乏味的字、詞、句、篇的機(jī)械釋義、分析、講授和訓(xùn)練中了。

一定意義上講，語(yǔ)文教學(xué)已逐漸失去了它的本真，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的真實(shí)感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用以及語(yǔ)言文字中所承載的文化因素、情感因素成為可有可無(wú)的東西。

正是在這樣一個(gè)背景下，情境教學(xué)出現(xiàn)了。

它的出現(xiàn)，猶如一股撲面而來(lái)的清風(fēng)，使我們見到語(yǔ)文教學(xué)的本真。

情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)是“情境”。

從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，“情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語(yǔ)言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言生活環(huán)境。

情境教學(xué)的核心是“情境”，它以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度、價(jià)值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的位置上；以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的語(yǔ)言成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。

情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過(guò)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)因重認(rèn)知輕情感而帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展，從而將字詞句篇、聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)，而且發(fā)展了語(yǔ)言能力。

從這個(gè)意義上說(shuō)，情境教學(xué)不僅有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，而且在一定程度上超越了有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)性與工具性的紛爭(zhēng)，將語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向了一個(gè)新的境界。

三 情境教學(xué)最初是在語(yǔ)文學(xué)科獲得成功的，但情境教學(xué)總結(jié)出的一些基本思想和理論觀點(diǎn)，乃至一些操作方法，例如以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉的情境創(chuàng)設(shè)“四要求”，以及誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“五要素”，在各科教學(xué)乃至整個(gè)教育過(guò)程中都具有普遍意義，是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。

因此，將情境教學(xué)的基本原理由一科向多科、由教學(xué)向教育遷移、深化，是情境教學(xué)研究?jī)?nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。

情境教育是對(duì)情境教學(xué)理論的進(jìn)一步深化和拓展。

與情境教學(xué)相比，情境教育具有以下幾個(gè)新的特點(diǎn)。

（一）拓寬理論視野，加強(qiáng)原理構(gòu)建 情境教育在原有的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以馬克思關(guān)于人的活動(dòng)與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理為指導(dǎo)，廣泛借鑒心理學(xué)中暗示、移情以及心理場(chǎng)等理論，明確提出情感陶冶原理、暗示傾向原理、角色轉(zhuǎn)換原理和心理場(chǎng)整合原理。

這幾條原理的提出，使情境教學(xué)原有的理論主張更加條理化，同時(shí)也更趨明朗化。

例如，情感陶冶原理對(duì)情感在教育中的作用做了更明確的定位，使情境教學(xué)倡導(dǎo)的以“情”為紐帶、“育人以情”等主張有了切實(shí)的理論依據(jù)。

而暗示傾向原理則從理論上深刻揭示了環(huán)境育人的內(nèi)在機(jī)制。

環(huán)境特別是優(yōu)化的教育環(huán)境對(duì)人的影響是獨(dú)特而深刻的，它往往是以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式在潛移默化中激發(fā)人的美感，陶冶人的情操，啟迪人的認(rèn)識(shí)，規(guī)范人的行為。

情境教育充分利用環(huán)境的這種獨(dú)特的育人功能，用無(wú)意識(shí)導(dǎo)引有意識(shí)，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)佳境，從而達(dá)到既定的教育目標(biāo)。

這一原理的提出，不僅深化了情境教學(xué)對(duì)于環(huán)境育人功能及其機(jī)制的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步開發(fā)了教育環(huán)境這一極為重要的教育資源，而且賦予了情境教學(xué)主張的“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”以新的內(nèi)涵，使它們具有了更加廣泛的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)可行性。

（二）拓寬教育空間，追求教育的整體效益 拓寬教育空間，追求教育的整體效益，可以視為情境教學(xué)向情境教育深化發(fā)展的基本目的之一。

正如李吉林所指出的，“兒童的生活空間是他的成長(zhǎng)環(huán)境”，“兒童成長(zhǎng)的環(huán)境比起五六十平方米的教室要寬闊多了，然而由于‘學(xué)校是傳授知識(shí)的專門場(chǎng)所’這一傳統(tǒng)的固有觀念的影響，‘考試→分?jǐn)?shù)→升學(xué)’的被扭曲、被閹割了的教育目標(biāo)，使教育空間變得那樣狹小。

校園的高墻和教室低矮的門窗阻隔了兒童與社會(huì)、與大自然的相通。

在這樣一個(gè)狹窄天地里怎么去培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)、適應(yīng)世界、可以駕馭現(xiàn)代化的人才呢

”（注：李吉林：《為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑》，《教育研究》1997年第4期。

）正是基于以上認(rèn)識(shí)，情境教育從理論上和實(shí)踐上對(duì)“情境”做了新的拓展。

它將教育視為一個(gè)開放的系統(tǒng)，讓教育空間從課堂這一教育的主體區(qū)域延伸開去，力圖通過(guò)多樣性的課外教育活動(dòng)，渲染學(xué)校歡樂向上的氛圍；通過(guò)主題性大單元教育活動(dòng)，強(qiáng)化教育的效果；通過(guò)野外情境教育活動(dòng)，不斷豐富課堂上學(xué)生心靈活動(dòng)的源泉。

并從這三個(gè)領(lǐng)域拓寬教育空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，豐富促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，使學(xué)生身在學(xué)校，而心靈無(wú)處不受到滋潤(rùn)、感動(dòng)，從而提高教育的整體效益。

與此同時(shí)，情境教育還在拓寬教育空間的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)；通過(guò)角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)；注重實(shí)際操作，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)等幾條策略要求。

這幾個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的情境教育模式，使情境教育的可操作性得到了加強(qiáng)。

（三）開發(fā)情境課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程一體化 課程是教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。

任何形式的教學(xué)改革，深入到一定程度時(shí)都必然會(huì)觸動(dòng)課程，都需要相應(yīng)的課程來(lái)支撐。

情境教學(xué)在課堂教學(xué)改革取得明顯進(jìn)展后，一個(gè)不可回避的問(wèn)題就是如何對(duì)現(xiàn)行課程加以必要改造，將情境教學(xué)、情境教育的基本主張落實(shí)在學(xué)校課程中，使教學(xué)與課程在情境教育思想的統(tǒng)一支配下實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，在新的理論基礎(chǔ)和目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的一體化。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，李吉林對(duì)這一問(wèn)終于作出了圓滿的回答。

她對(duì)情境課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是她從課程論角度對(duì)情境教育理論所做的又一次梳理、思考、探索和實(shí)踐。

情境課程包括學(xué)科情境課程、大單元情境課程、野外情境課程、專項(xiàng)訓(xùn)練情境課程和過(guò)渡情境課程。

這五類課程相互聯(lián)系，從不同方面發(fā)揮著情境課程的多種功能。

例如，學(xué)科情境課程通過(guò)為學(xué)生提供優(yōu)化的情境空間，渲染一種優(yōu)美的、智慧的、學(xué)生感到特別親切貼近的富有情感的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

主題性大單元情境課程則以大單元主題為主導(dǎo)，將各科教學(xué)溝通、聯(lián)結(jié)起來(lái)，將學(xué)校生活和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生獲得廣闊的知識(shí)視野和生活空間。

野外情境課程使學(xué)生投身于大自然，通過(guò)活動(dòng)伸展旺盛的生命力量，同時(shí)啟迪智慧，豐富經(jīng)驗(yàn)。

情境課程的基本特點(diǎn)是將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體，強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中促使學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而得到主動(dòng)發(fā)展。

從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，情境課程展現(xiàn)出的實(shí)際上是一種以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目的，以具體生動(dòng)、發(fā)展變化的情境為基點(diǎn)，融知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、價(jià)值觀等課程要素于一體的新的課程設(shè)計(jì)觀。

從這一點(diǎn)來(lái)看，情境課程的出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課程改革也具有重要的啟示意義。

四 情境教學(xué)—情境教育是我們這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，它帶有鮮明的時(shí)代特征和濃郁的時(shí)代氣息。

它從一個(gè)側(cè)面集中反映了新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)教育改革的新成果、新思想，同時(shí)也從一個(gè)特定的角度昭示了21世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的新走向。

情境教學(xué)—情境教育的思想內(nèi)涵是豐富深刻的，操作方法是具體有效的，它無(wú)論在語(yǔ)文教學(xué)改革還是情境課程的開發(fā)上都有諸多建樹。

但從總體上看，這一理論體系蘊(yùn)涵的時(shí)代特色集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）注重情感因素，通過(guò)“育人以情”，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合 教育是充滿情感和愛的事業(yè)，現(xiàn)代教育不僅要培養(yǎng)具有健全理性的人，還要培養(yǎng)情感健康的人。

人的精神世界是由理性因素和非理性因素組成的完整的統(tǒng)一體，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，還是有著多樣化精神需求的活生生的個(gè)體。

因此，學(xué)校教育除了要滿足學(xué)生的認(rèn)知需要外，還要注意滿足學(xué)生豐富多彩的精神需求，幫助他們形成健康向上的精神世界。

情境教學(xué)—情境教育的突出特點(diǎn)和重要貢獻(xiàn)之一，就在于它突破和超越了理性至上、知識(shí)本位的教育傳統(tǒng)，將長(zhǎng)期被忽略的情感因素重新擺在教育的應(yīng)有位置。

它強(qiáng)調(diào)以情感活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合，使學(xué)生在學(xué)會(huì)求知的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，形成健康豐富的精神世界。

情境教學(xué)—情境教育在情感領(lǐng)域的創(chuàng)造性探索，成功地解決了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中認(rèn)知與情感、邏輯思維與形象思維、動(dòng)腦與動(dòng)手等發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡的問(wèn)題，為素質(zhì)教育的成功實(shí)施作出了可貴貢獻(xiàn)。

（二）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)發(fā)展，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，開辟學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑 情境教學(xué)—情境教育的理論與實(shí)踐的突破口是情境的創(chuàng)設(shè)，但它的基本著眼點(diǎn)卻始終是學(xué)生身心的和諧發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。

情境教學(xué)—情境教育的“情境”，實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。

情境教學(xué)與情境教育不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是站在人的活動(dòng)和環(huán)境的和諧統(tǒng)一的哲學(xué)高度來(lái)審視情境，創(chuàng)設(shè)情境。

它力圖將人的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動(dòng)需要，具有主題明確、情感伴隨、自主等鮮明特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中，通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動(dòng)的發(fā)展。

可以說(shuō)，正是這種優(yōu)化的情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展開辟了一種現(xiàn)實(shí)途徑。

從這一點(diǎn)來(lái)看，情境教育實(shí)質(zhì)上是一種利用優(yōu)化的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生人格素質(zhì)全面提高的教育。

對(duì)學(xué)校黨建工作的認(rèn)識(shí)

學(xué)校黨組織擔(dān)負(fù)著把黨的路線、方針、政策落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)工作每個(gè)環(huán)節(jié)的重要責(zé)任。

在開展素質(zhì)教育的背景下，如何“圍繞教育抓黨建，抓好黨建促教育”這個(gè)主題，探討學(xué)校的基層黨建工作與教育教學(xué)結(jié)合的方式和方法。

如何開拓思路、開闊視野，用創(chuàng)造性思路開拓學(xué)校黨建工作的新局面等等。

對(duì)這些問(wèn)題的思考，我 們惟有用新的思路，新的視角，以科學(xué)研究的態(tài)度看待學(xué)校基層的黨建工作。

　　一、對(duì)學(xué)校黨建工作現(xiàn)狀的思考　　現(xiàn)狀一：縱觀基層學(xué)校黨支部在學(xué)校業(yè)務(wù)管理方面，普遍看來(lái)黨支部在業(yè)務(wù)與管理兩個(gè)方面參與度上普遍較低。

長(zhǎng)期以來(lái)，基層學(xué)校的黨支部工作普遍存在著重思想輕業(yè)務(wù)、重學(xué)習(xí)輕管理的現(xiàn)象。

　　現(xiàn)狀二：基層黨員、干部的表率作用得到了大家的贊譽(yù)。

特別是在第一線的黨員老師的表率作用是突出或比較突出的，這表明，廣大黨員能夠注重自身修養(yǎng)，起到帶頭作用，在教師群體中發(fā)揮自己的先鋒模范作用，體現(xiàn)黨員的先進(jìn)性。

　　當(dāng)然，我們也注意到，有些黨員教師不注意提高自身的要求。

這說(shuō)明，新時(shí)期所要求的每個(gè)黨員在工作中、在群眾中要真正樹立一面旗幟沒有得到全體群眾的廣泛認(rèn)同。

由此所引發(fā)的我們的另一個(gè)思考是：黨支部如何著力弘揚(yáng)先進(jìn)，讓更多的黨員成為群眾的表率。

　　現(xiàn)狀三：學(xué)校基層黨支部的黨建工作尚不能與時(shí)俱進(jìn)求發(fā)展。

我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在對(duì)學(xué)校黨支部工作表示首肯的同時(shí)，也認(rèn)為黨支部在協(xié)調(diào)學(xué)校各方面工作開展中雖 起到了很大的作用，但宣傳黨員的先進(jìn)性不夠。

因?yàn)槿罕妼?duì)黨員老師表現(xiàn)出的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，往往認(rèn)為是這個(gè)人的人品好境界高。

而沒有從他或她是一名黨員 應(yīng)該體現(xiàn)的先進(jìn)性方面來(lái)認(rèn)識(shí)他或她。

　　二、對(duì)學(xué)校基層黨建工作的思考　　針對(duì)上述存在三個(gè)主要問(wèn)題，我們可以從以下三方面開展研究工作：　　（一）抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，尋找突破口，重在解決問(wèn)題　　許多新的問(wèn)題往往最容易在學(xué)校最基層的工作中反映出來(lái)。

針對(duì)黨支部參與學(xué)校管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題，作為基層支部應(yīng)該剖析問(wèn)題原因，提出解決問(wèn)題的 思路和方法。

我認(rèn)為支部可以此為突破口，改變等事干的現(xiàn)狀。

作為支部想要參與教育教學(xué)活動(dòng)，自身的主動(dòng)性很重要，因?yàn)樽鳛樾ｉL(zhǎng)和各部門的分管領(lǐng)導(dǎo)，一般來(lái) 說(shuō)不好意思指手畫腳地指示支部該如何如何，所以支部主動(dòng)找事干，主動(dòng)關(guān)心參與學(xué)校的各項(xiàng)工作開展，在態(tài)度上積極一點(diǎn)。

支部增強(qiáng)工作的主動(dòng)性會(huì)得到校長(zhǎng)的支 持，會(huì)得到其他各部門的歡迎。

如學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，過(guò)去并不是黨支部所著力關(guān)心的問(wèn)題，黨支部往往是等問(wèn)題出現(xiàn)后再協(xié)同主管校長(zhǎng)或教導(dǎo)處去解決。

這 種工作上的被動(dòng)，造成了黨支部工作在群眾中的消極影響。

那么，黨支部可以把日常的教育教學(xué)管理質(zhì)量也納入支部工作的計(jì)劃，主動(dòng)參與學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的管 理工作，這樣會(huì)起到了良好的效果。

行政部門的擔(dān)子相對(duì)輕了，支部在群眾的影響力也加強(qiáng)了。

　　（二）著力發(fā)掘典型，弘揚(yáng)先進(jìn)　　廣大師生對(duì)大部分黨員的表現(xiàn)是認(rèn)可的是贊揚(yáng)的，而這種肯定多數(shù)又體現(xiàn)在群眾對(duì)身邊的黨員各方面表現(xiàn)的高度認(rèn)同上。

支部可以以開展黨員工程活動(dòng)為契機(jī)，把黨 員工程開展在教研組，開展在課堂上，開展在班主任中。

讓黨員工程活動(dòng)不僅僅成為一次活動(dòng)，而是成為每一個(gè)黨員心目中的責(zé)任。

在開展黨員工程活動(dòng)中，在著力 發(fā)掘典型、弘揚(yáng)先進(jìn)基礎(chǔ)上，充分利用黨員群體的示范工程作用，向群眾大力宣傳全體黨員的先進(jìn)性。

學(xué)校黨支部可以各教研組的黨員教師為骨干，充分發(fā)揮“一名 黨員就是一面旗幟”的先進(jìn)模范表率作用，使黨員教師個(gè)體的表現(xiàn)化成群體的力量，讓學(xué)校教師在身邊的共產(chǎn)黨員的表現(xiàn)上，看到了我們黨的先鋒模范帶頭作用。

　　在先進(jìn)典型的發(fā)掘上，需要我們的黨支部要善于發(fā)現(xiàn)、善于 歸納、善于培養(yǎng)。

工作中的黨員先進(jìn)典型要善于挖掘，做為群眾大家往往注意到黨員老師身上所表現(xiàn)出來(lái)的高超的業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神，卻忽略了黨員老師忠誠(chéng)于黨 的教育事業(yè)，努力實(shí)踐黨的路線方針的本質(zhì)特點(diǎn)。

大家往往把黨員老師的和善待人看成是人好、心腸好，把黨員老師的“化腐朽為神奇”的工作技巧看成是他們的能 力，卻忽略了他們“為人民服務(wù)”、“密切聯(lián)系群眾”的高尚情操。

作為學(xué)校黨支部要善于抓住典型及時(shí)發(fā)掘，從表現(xiàn)突出黨員老師的先進(jìn)事跡中，提煉出黨員老師 無(wú)私奉獻(xiàn)精神思想的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，在群眾中大力弘揚(yáng)，使廣大群眾了解到，那些黨員老師的工作表現(xiàn)正是我們共產(chǎn)黨人所固有的精神本質(zhì)。

也使更多的黨員教師認(rèn)識(shí)到 了自己工作表現(xiàn)的深層次的意義，使更多具有榜樣作用及表率素質(zhì)的黨員教師在教學(xué)一線中積極涌現(xiàn)出來(lái)，從而有效地帶動(dòng)起一批教師積極向黨組織靠攏，積極參 與、投身到學(xué)校黨建工作之中，激活了學(xué)校黨建工作。

　　（三）以創(chuàng)新的工作思路指導(dǎo)學(xué)校的黨建工作　　基層黨支部要以創(chuàng)新的思想，新的工作思路，找準(zhǔn)基層黨建工作的結(jié)合點(diǎn)，使得基層學(xué)校黨建工作能在新形勢(shì)下與時(shí)俱進(jìn)，向縱向、橫向深入發(fā)展。

　　在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們可以從以下三個(gè)方面入手進(jìn)行創(chuàng)新開拓：　　第一，重視學(xué)校黨建工作的主體性。

學(xué)校的全體師生是黨建工作的主體，黨建工作不僅僅只是圍繞黨員這個(gè)群體，可以擴(kuò)展到學(xué)校的全體教師這個(gè)大群體中。

只有充 分發(fā)揮全體師生的主體作用，激勵(lì)他們靠近黨支部，增強(qiáng)支部的凝聚力，這樣才能使黨建工作和學(xué)校全體師生之間形成有效的互動(dòng)。

促進(jìn)支部與群眾的和諧，另一方 面促進(jìn)基層的黨員教師自我教育、自我管理、自我約束，起表率作用，從而真正將“三個(gè)代表”重要思想落到工作實(shí)處，使學(xué)校的黨建工作更具魅力，還有，使全體 師生在黨員教師的先鋒模范作用的影響下，自覺提高自己的思想覺悟，努力向上，從而促進(jìn)整體思想道德素養(yǎng)的提升。

　　從過(guò)去的努力維護(hù)黨員在教師中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榕?chuàng)設(shè)黨員在教師中的先進(jìn)形象。

這一工作思路的改變，會(huì)極大地改善了基層黨建工作的傳統(tǒng)做法。

促使黨員群體的良好作風(fēng)的樹立，學(xué)校各項(xiàng)工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)也就可以建構(gòu)起來(lái)。

　　第二，強(qiáng)調(diào)黨建工作貴在實(shí)踐。

要把基層學(xué)校的黨建工作開展得有生氣、有活力，實(shí)際上就是要求基層黨支部要努力以新思想、新思路去積極營(yíng)造學(xué)校黨建工作的氛 圍，以開拓性的工作方法，將一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的工作切實(shí)地落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。

在傳統(tǒng)領(lǐng)域如組織生活、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面，把工作著力點(diǎn)放 在與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展上；在新興領(lǐng)域比如課程改革教育科研等方面，把工作著力點(diǎn)放在打好基礎(chǔ)、逐步深化上，以此推動(dòng)新格局的構(gòu)建。

　　學(xué)校基層黨建工作理應(yīng)以推進(jìn)教育改革與發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，緊緊圍繞發(fā)揮教書育人、管理育人、服務(wù)育人三個(gè)作用，把提高教學(xué)、科研、管理水平作為重要 任務(wù)，切實(shí)做好教職工的思想政治工作，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)共青團(tuán)組織和工會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，努力做到政治堅(jiān)定明方向、教學(xué)科研創(chuàng)一 流、為人師表當(dāng)楷模、培養(yǎng)人才見成效，使教職工黨員成為黨性強(qiáng)、師德好、業(yè)務(wù)精的先鋒。

　　第三，注重學(xué)校黨建工作開發(fā)性、生動(dòng)性和載體的創(chuàng)造。

開展學(xué)校黨建工作需要較多、較好的形式，需要有一個(gè)適當(dāng)?shù)妮d體來(lái)表現(xiàn)。

我們認(rèn)為基層學(xué)校的黨建工作只 有緊貼教改前沿，在參與教改實(shí)踐中吸取最鮮活的素材，才能使黨建工作在深入開展素質(zhì)教育的大背景下，獲取第一手的資料，做到與時(shí)俱進(jìn)。

工作要有新突破　　要 樹立“以人為本”的和諧理念。

對(duì)教育工作而言，觀念一變天地寬；對(duì)黨建工作而言，觀念一變視野寬。

打造“和諧教育”的理念。

樹立和諧教育的思想，創(chuàng)設(shè)和諧 校園文化。

這也要求我們基層黨建工作必須立足于服務(wù)和保障，更新管理方式；要求我們黨政干部首先要打造好自己的思想理念，并且能夠用自己的教育觀點(diǎn)、教育 理念來(lái)實(shí)施引領(lǐng)，從而影響、帶動(dòng)和提升全員隊(duì)伍形成一致的先進(jìn)教育思想理念。

　　要 注重研究教育的現(xiàn)狀。

目前，教育正面臨著改革、發(fā)展的關(guān)鍵歷史時(shí)期，國(guó)家對(duì)教育的發(fā)展出臺(tái)了一系列保障政策，各級(jí)政府對(duì)教育給予了強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)方方 面面對(duì)教育投入了廣泛的關(guān)注和支持，教育如何發(fā)展，隊(duì)伍如何建設(shè)，組織如何保障，都是我們搞好學(xué)校黨建工作的新課題和新思考。

只有注重研究教育的現(xiàn)狀，才 能做到學(xué)校黨建的科學(xué)準(zhǔn)確定位，才能找到進(jìn)入教育跨越發(fā)展的主攻方向。

　　要注重研究教育改革和發(fā)展中的矛盾。

教育改革和發(fā)展不會(huì)一帆風(fēng)順，矛盾不可避免。

在利益的調(diào)整中，人們產(chǎn)生這樣那樣的思想，出現(xiàn)這樣那樣的矛盾，是十分自然 的。

我們要認(rèn)真地去研究這些矛盾，只有這樣，才能更好地駕馭矛盾，更好地破解難題，更好地調(diào)動(dòng)一切積極因素，為教育改革和發(fā)展增添新力量。

怎樣推進(jìn)教育信息化

飛速發(fā)展的信息技術(shù)深刻地改變著現(xiàn)實(shí)生活。

掌握信息技術(shù)是適應(yīng)時(shí)代的基本要求，可以說(shuō)21世紀(jì)不掌握信息技術(shù)，在某種意義上說(shuō)，就等于文盲。

信息技術(shù)給人類傳播帶來(lái)了巨大的變革。

它不僅給我們提供了更多、更新的傳播媒體，而且給我們創(chuàng)造了更多、更豐富的傳播方式和途徑。

信息技術(shù)的發(fā)展和人類傳播是緊密相連的，人類傳播隨著信息技術(shù)的發(fā)展而日益豐富多彩。

掌握和應(yīng)用基本的信息技術(shù)，提高人際傳播和交往的技能，是信息社會(huì)中的每個(gè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也將成為我們每個(gè)人社會(huì)生活的必需。

　　關(guān)于教育信息化，我們不能僅僅把它理解為“多媒體化和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化”，盡管多媒體與網(wǎng)絡(luò)理所當(dāng)然是教育信息化的技術(shù)先鋒，但學(xué)校教育的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化決不能等同于教育信息化。

教育信息化的內(nèi)涵遠(yuǎn)比這大，一般理解的教育信息化，即指在教育與教學(xué)中，開發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，建立信息社會(huì)需要的教育環(huán)境。

從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，教育信息化就是要利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)一個(gè)能使教育者和學(xué)習(xí)者方便地獲得信息和交換信息的環(huán)境，特別應(yīng)指出的是，教育信息化中的學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境是指圍繞學(xué)校教學(xué)活動(dòng)周圍的一切事物，是教學(xué)活動(dòng)賴以存在和發(fā)展的全部?jī)?nèi)外條件的總和。

　　由于各地教育行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)程度不同，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低不等，城鄉(xiāng)差別及教育工作者的水平層次等原因，教育信息化的發(fā)展存在著明顯的不平衡現(xiàn)象，從馬鞍山地區(qū)來(lái)看，就存在著諸多誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一：重網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，輕信息應(yīng)用。

我市近幾年在推進(jìn)教育信息化工作中，各校都組建了校園網(wǎng)或上網(wǎng)教室，這是一項(xiàng)投資大、技術(shù)含量高的工作。

校園網(wǎng)建成了，上網(wǎng)教學(xué)也開展起來(lái)了。

但通過(guò)一階段的工作，問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)了：學(xué)校大都以上網(wǎng)教學(xué)為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及上網(wǎng)教學(xué)，瀏覽WWW、收發(fā)E—mail，兩、三節(jié)課就可以教完，學(xué)生掌握得也很快，接著就放手讓他們上網(wǎng)，可學(xué)生們不是上游戲站點(diǎn)玩游戲就是上網(wǎng)聊天，教師沒能為學(xué)生提供更多的信息，也無(wú)法有效地進(jìn)行控制管理。

一方面上網(wǎng)沒有實(shí)效，另一方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求卻越來(lái)越高。

如此大的投入，效果卻不明顯，學(xué)校開始迷惘：難道這就是教育信息化工程嗎

　　誤區(qū)之二：重教育信息化工程，輕CAI教學(xué)。

在積極推進(jìn)教育信息化工程的學(xué)校中有許多也是CAI教學(xué)搞得很好的學(xué)校。

校園網(wǎng)的建成和上網(wǎng)教學(xué)開展起來(lái)后，原來(lái)做課件的教師又要管理校園網(wǎng)，還要組織上網(wǎng)教學(xué)，工作量大大增加，教師的精力有限，且其他能得心應(yīng)手地制作課件的教師也不多，故課件制作也停步不前，學(xué)校又陷入了迷惘：難道搞了教育信息化，CAI就不搞了嗎

　　誤區(qū)之三：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與輔助教學(xué)、上網(wǎng)教學(xué)混為一談。

有不少學(xué)校在上網(wǎng)教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展了課題研究，但在具體工作中還是使用傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式。

投入了大量的精力搞了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)、多學(xué)科整合教學(xué)等，但收效平平，有的甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，課前要做大量的準(zhǔn)備工作，為了給學(xué)生提供更多的信息資源，針對(duì)一堂課要做一個(gè)幾十個(gè)頁(yè)面的網(wǎng)站讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師們開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏信心，積極性也降了下來(lái)，課題研究工作困難重重。

　　鑒于教育信息化目前發(fā)展的現(xiàn)狀，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

　　（一） 提高認(rèn)識(shí)，樹立教育信息化新觀念　　全球信息化的迅猛發(fā)展，沖擊著政治和經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域，教育也不例外。

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展是教育生存和發(fā)展的基本環(huán)境，而教育的進(jìn)步又對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)力，發(fā)展信息化，不僅要建設(shè)信息基礎(chǔ)設(shè)施，更重要的是，通過(guò)信息教育使多數(shù)人能夠掌握和運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)設(shè)施的作用。

因而信息化社會(huì)對(duì)全民族的素質(zhì)提出了更高的要求。

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，從幼兒園開始就讓孩子接觸計(jì)算機(jī)。

法國(guó)教育部最近宣布了一項(xiàng)為期三年的發(fā)展計(jì)劃，到2000年，每個(gè)學(xué)生都要介入多媒體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幼兒園孩子學(xué)電腦繪畫，小學(xué)學(xué)生低年級(jí)學(xué)電子郵件，高年級(jí)學(xué)用WEB服務(wù)器，初中生上Internet網(wǎng)，大學(xué)生人人有個(gè)人網(wǎng)址。

用好現(xiàn)代教育技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，是教育信息化的第一步，更重要的是要樹立新觀念。

因而我們必須解放思想，在中學(xué)教育領(lǐng)域中提出信息教育的觀念，目的在于使人們能全面認(rèn)識(shí)信息教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，能意識(shí)到信息教育不單純是開設(shè)計(jì)算機(jī)課，學(xué)用現(xiàn)代教育技術(shù)為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)。

強(qiáng)化信息教育，為的是能更好地培養(yǎng)新時(shí)代所需要的有科學(xué)精神、有創(chuàng)新能力，有很強(qiáng)信息觀念和信息能力的全面發(fā)展的新人；為的是促進(jìn)教育觀念的更新，探索信息時(shí)代教育教學(xué)的新規(guī)律，推進(jìn)教學(xué)模式的變革。

　　（二） 重視對(duì)學(xué)生“信息素質(zhì)”的培養(yǎng)　　一個(gè)現(xiàn)代人，不僅需要有讀寫算的能力，還要具有計(jì)算機(jī)的常識(shí)，并且具有使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)與能力。

因此，“信息素質(zhì)”可以理解為由信息時(shí)代帶來(lái)的對(duì)“素質(zhì)”內(nèi)涵的新的補(bǔ)充，即除了平常所指的“素質(zhì)”之外，一個(gè)現(xiàn)代人必須具有信息意識(shí)、信息常識(shí)、信息能力、信息道德等方面的相關(guān)素質(zhì)，及具有道德、技術(shù)和人文三大素質(zhì)。

信息教育的最重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，即要求受教育者具有一種使用計(jì)算機(jī)與其他信息技術(shù)來(lái)解決自己工作、生活中問(wèn)題的意識(shí)。

這是想不想得到和敢不敢用信息技術(shù)的問(wèn)題。

其次，教育者必須注意培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不作非法活動(dòng)，也知道如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)入侵。

這是信息倫理修養(yǎng)問(wèn)題。

再次，還應(yīng)該使學(xué)生具有一定的信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)，讓他們基本上能夠閱讀有關(guān)的一般通俗科普信息文章和參加有關(guān)的討論，談?wù)撔畔⒓夹g(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。

這是知不知道信息技術(shù)的問(wèn)題。

另外，我們要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們具有基本的信息能力、信息系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)）的操作能力和簡(jiǎn)單的文字處理能力等；具有信息采集能力、信息通信的能力、信息的組織與表達(dá)能力、信息的加工處理能力、信息系統(tǒng)的分析與查錯(cuò)能力、對(duì)于信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力、信息結(jié)果的分析與報(bào)告能力等。

這是能否應(yīng)用信息技術(shù)的問(wèn)題。

　　（三） 切實(shí)重視學(xué)校實(shí)踐基地的建設(shè)　　要重視教學(xué)實(shí)踐的作用，要與社會(huì)各部門橫向聯(lián)合建立實(shí)踐基地環(huán)境，讓學(xué)生置身于各種實(shí)踐活動(dòng)中，獲得實(shí)踐信息，發(fā)展自我能力。

　　實(shí)踐與參觀，調(diào)查與訪問(wèn)，包括參加社會(huì)實(shí)踐和參與各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、參觀自然界和調(diào)查社會(huì)生活的各種現(xiàn)象，永遠(yuǎn)是學(xué)生教育信息最基礎(chǔ)的來(lái)源。

皮亞杰在兒童早期認(rèn)識(shí)理論研究中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合日常生活情景進(jìn)行教學(xué)對(duì)兒童具有實(shí)戰(zhàn)感、形象性、感染力，創(chuàng)設(shè)日常生活情景與實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從中接受教學(xué)信息，積極探索并與同學(xué)老師協(xié)作交流，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，這樣的教學(xué)對(duì)兒童認(rèn)知與情感的發(fā)展特別有利。

應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生研究一些與社會(huì)生活密切相關(guān)的課題，組織學(xué)生編成小組到社會(huì)中對(duì)課題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行走訪、調(diào)查、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)，同時(shí)在課題研究中充分利用電腦和網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息、整理信息并在整理中培養(yǎng)創(chuàng)造實(shí)踐能力和研究能力，另外要多嘗試具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐與研究，這樣可以增強(qiáng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)。

　　（四） 重視教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的信息化　　中小學(xué)教師要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下探索信息技術(shù)的運(yùn)用，要把信息技術(shù)與信息資源作為學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容，而不是演示播放工具，要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用教育信息化的成果改革具體學(xué)科的教學(xué)過(guò)程。

教育信息化的一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過(guò)程信息化，要切實(shí)重視運(yùn)用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論來(lái)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程。

首先應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，進(jìn)一步加大各學(xué)校現(xiàn)代教育投入裝備的配置，力爭(zhēng)在教室中安裝多媒體計(jì)算機(jī)、閉路電視和校園局域網(wǎng)，并與Internet網(wǎng)連接，使教師和學(xué)生能充分享用國(guó)內(nèi)外的各種信息資源。

其次是要抓好軟件建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、光盤、自制軟件在教學(xué)中的作用，并充分利用原有的投影、幻燈、錄像等開展教學(xué)。

第三，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)科的特色探索教學(xué)信息化的模式。

例如組織以項(xiàng)目活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)，在項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)中將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融入綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)之中；組織以學(xué)生的信息能力發(fā)展為中心的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、創(chuàng)新信息為目的，采取對(duì)策、選擇內(nèi)容等。

第四是要盡快在各學(xué)校開設(shè)不同層次的信息教育課程。

　　（五） 充分重視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的德育新課題研究　　網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，沖擊了傳統(tǒng)的學(xué)校德育內(nèi)容和方式，網(wǎng)絡(luò)傳播所具有的跨形態(tài)的、多元化的文化特性會(huì)沖擊學(xué)生未成熟的人生觀、價(jià)值觀，伴隨信息傳播的各種信息垃圾會(huì)弱化學(xué)生并不堅(jiān)強(qiáng)的道德意識(shí)，在教育實(shí)現(xiàn)信息化的過(guò)程中，若不構(gòu)筑好德育堤壩，就可能會(huì)嚴(yán)重削弱我們多年來(lái)的德育成果，學(xué)生的思想教育可能會(huì)失控。

因此，一定要重視網(wǎng)絡(luò)德育的研究，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)倫理教育，探索行之有效的網(wǎng)絡(luò)德育新方法、新模式。

　　（六）培養(yǎng)一支適應(yīng)教育信息發(fā)展需要的教師隊(duì)伍　　加大培訓(xùn)的力度，明確教師必須掌握的信息知識(shí)與技能，在大面積地普及信息技術(shù)教育的同時(shí)，也要有重點(diǎn)地加強(qiáng)學(xué)科教師專業(yè)水平的訓(xùn)練，利用各種教師培訓(xùn)中心和區(qū)域內(nèi)的科研機(jī)構(gòu)和高等院校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，盡快地提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

　　總之，未來(lái)社會(huì)要求我們必須加快教改步伐，利用信息技術(shù)，改革教育內(nèi)容、方法、體系，探索新的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，重視教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的信息化，重視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校德育工作新課題研究，把信息技術(shù)作為教育改革和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ龠M(jìn)教育現(xiàn)代化的早日實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)教育，我們應(yīng)該做什么

透過(guò)眼前每一期的《山東教育》，讓我了解了一批批的改革先鋒者：濟(jì)南經(jīng)五路小學(xué)、陽(yáng)光100小學(xué)，淄博市臨淄區(qū)下小學(xué)、金茵小學(xué)……，他們?cè)谙冗M(jìn)教育理念的引領(lǐng)下，成為教育思想行為的實(shí)踐者，教育成果的收獲者。

每一張照片，讓我看到的是精致、幽靜、文雅的書香校園，和諧、大氣、詩(shī)意的文化環(huán)境。

面對(duì)這些我們的確還存在很大的差距，我們的差距在哪里

為什么有差距

差距從哪里來(lái)

這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題不得不引起我們的深思。

作為教育工作者，我們需要反思每一天、每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)學(xué)年的工作，我們?yōu)楹⒆觽冏隽耸裁矗⒆觽兩蠈W(xué)僅僅是為了學(xué)習(xí)書本上的一點(diǎn)知識(shí)嗎

僅僅為了完成一份家庭作業(yè)嗎

顯然不是。

《山東教育》仿佛一面鏡子，又似一面旗幟讓我們看到了希望。

“他山之石可以攻玉”，廣納百川，接受的越多，視野越開闊。

感謝《山東教育》讓我收獲了很多，反思了很多。

面對(duì)今天的教育，面對(duì)今天的孩子，我想首先需要改變?cè)u(píng)價(jià)體系。

\\r一、改變備課方式。

\\r素質(zhì)教育必須改變?cè)u(píng)價(jià)體系，不改變?cè)u(píng)價(jià)體系，作為老師還是會(huì)按照一些硬性的條條框架被動(dòng)做事，機(jī)械操作。

為考試而做題，為了排名而寫作業(yè)，成績(jī)成了指揮棒，這樣的做法會(huì)束縛老師的頭腦和手腳，每天被動(dòng)地去做工作，創(chuàng)造性的工作極少。

為了迎接上級(jí)部門的檢查，要硬性的上交一些東西，一些工作變成了為了迎接檢查而不得不做，盲目被動(dòng)的把一些文字變成資料，來(lái)不及思考沒有時(shí)間交流。

很多老師犧牲了大量讀書時(shí)間，備課時(shí)間，每天除了完成正常的教學(xué)工作之外還要為迎接上級(jí)的檢查而沒完沒了地抄

抄

抄

等這些工作做完了，一天的時(shí)間也就差不多了，無(wú)用功做的腰酸背疼，哪里再有精力和時(shí)間去鉆研業(yè)務(wù)，哪會(huì)有精力拿出時(shí)間再去讀書。

\\r辛苦的背后并沒有感覺到辛勤勞動(dòng)的甘甜，只有身心的疲倦。

因?yàn)橹挥袆?chuàng)造性的工作才會(huì)感到思考后的甘甜與收獲，可是我們創(chuàng)造性的工作并不多。

\\r現(xiàn)在大多數(shù)老師對(duì)青島版教材還不熟悉，都在摸索階段。

我們應(yīng)該用集體備課的形式，每個(gè)年級(jí)組的老師可以采用單元集體備課形式，合作完成同一本教材備課，每個(gè)年級(jí)組老師合作完成一份教案即可。

這樣可以互相借鑒，相互促進(jìn)。

教案只是嘗試的素材，可以節(jié)省更多的時(shí)間查閱資料，可以節(jié)省更多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行課后反思。

記得葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“寫一輩子教案不一定成為名師，寫三年反思一定會(huì)成為名師”。

我很贊成這種觀點(diǎn)，閱讀是老師必不可少的一項(xiàng)工作，讀書就是和偉人對(duì)話，與偉人同行，可以提升自己的思維，開拓自己的視野，了解前沿的文化與教育改革發(fā)展的動(dòng)向。

我們可寫簡(jiǎn)案，可以用更多的時(shí)間讀書，了解國(guó)內(nèi)外教育改革發(fā)展的動(dòng)向\\r二、改變“抄寫”方式。

\\r作為教師必須更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，要做到這些作為老師我們必須多讀書，讀好書，所以必須引進(jìn)前沿的書籍，了解國(guó)內(nèi)國(guó)際教育動(dòng)向，了解國(guó)內(nèi)國(guó)際教育發(fā)展方向，多讀一些教育理論的書籍，例如《給教師的一百條建議》《教育的理想與信念》《教育的真情與智慧》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等，只有在新的教育理念的支撐下教師的素養(yǎng)才會(huì)提高，教師的觀念必定會(huì)轉(zhuǎn)變，教師隊(duì)伍的專業(yè)水平也會(huì)提高。

通過(guò)多讀、多看、多反思我們會(huì)接觸到一些教育家和一線的名師名家的思想，這樣才會(huì)真正變成了和偉人對(duì)話，慢慢就會(huì)和大師的思想接近，把這些變成教師的自發(fā)行為，自發(fā)讀寫，自我反思，自我感悟，自我成長(zhǎng)。

把這些實(shí)實(shí)在在的感受、隨筆、反思記錄下來(lái)變成文字，何愁上級(jí)的檢查，這樣的工作是圍繞教學(xué)實(shí)實(shí)在在的做，做的有意義的，有興趣的。

老師孩子都受益終生。

這樣的工作是輕松的，愉悅的，和諧的，我們何樂而不為呢

這樣的工作是雙贏的，我們的出發(fā)點(diǎn)是為了孩子和老師素養(yǎng)的提高，并不是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，這樣時(shí)間就會(huì)寬松很多。

空間大了，時(shí)間多了，老師的頭腦自然而然被解放了，可以創(chuàng)造性的開展一些工作。

\\r三、調(diào)整考試內(nèi)容。

\\r在新理念的引領(lǐng)下，在新課程的實(shí)施與推動(dòng)下，我們教育給孩子的除了數(shù)學(xué)的填空、選擇、判斷、計(jì)算、應(yīng)用題等不同類型題目知識(shí)的呈現(xiàn)形式外，還應(yīng)該有人文關(guān)懷問(wèn)題、生活問(wèn)題、社會(huì)關(guān)注問(wèn)題等一些豐富多彩的數(shù)學(xué)化知識(shí)的體系，完全可以用這樣的題目類型考查學(xué)生。

目前試卷上的一些題目過(guò)多關(guān)注題海，數(shù)字的出現(xiàn)有些蒼白，缺少數(shù)學(xué)的生命力，缺少數(shù)學(xué)源于生活的原汁原味，我想“數(shù)學(xué)”也應(yīng)該回家了。

我們現(xiàn)在使用的是新課程指導(dǎo)下的青島版的新教材，新教材的信息與生活的靠近，新教材的信息與人文的貼近，新教材的問(wèn)題與探究的接軌，新教材的情境串、問(wèn)題串，在考試試卷上應(yīng)該充分體現(xiàn)，我們唱的是新歌，我們穿的是新鞋，我們不能再走幾十年的老路。

如果把過(guò)多關(guān)注知識(shí)的試卷改為知識(shí)、情感、態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合試卷會(huì)更加人性化，我想再看試卷的檢測(cè)效果不會(huì)出現(xiàn)一些不完美的音符。

\\r新課程提出：讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

所以為了滿足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不同追求，尊重學(xué)生的差異，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展和獲得成功。

所以可以采用模塊測(cè)試，全班同學(xué)分成幾組做適合自己發(fā)展的題目，所以可以變換為必做題、選做題；可以提供給有興趣的學(xué)生自由選做，不僅能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間，而且能滿足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不同追求，尊重了學(xué)生的差異，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展和獲得成功。

\\r面對(duì)今天的教育，面對(duì)今天的孩子，我們應(yīng)該做的事情還很多。

例如孩子的思想需要我們?nèi)c(diǎn)燃，孩子們的心靈需要我們?nèi)c(diǎn)亮，孩子們的智慧需要我們?nèi)ゼぐl(fā)。

教育需要教師有一顆童心，一顆愛心，一份責(zé)任心；教育需要一份夢(mèng)想，一份激情，一份執(zhí)著；教育需要一片云推動(dòng)另一片云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，需要《山東教育》帶領(lǐng)更多的教育人走在改革的行列，需要老師的理念在不斷更新。

感謝《山東教育》讓自己有所思、有所悟，我們期盼著《山東教育》引領(lǐng)我們走向更明媚的教改春天。

如何提高教育教學(xué)質(zhì)量

提升教育質(zhì)量是教育工作的永恒主題，致力于提高教育質(zhì)量是教育工作者的神圣使命。

人民滿意教育的內(nèi)涵具有現(xiàn)實(shí)性和指向性，即社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度就是最根本的教育質(zhì)量，也是素質(zhì)教育的價(jià)值追求。

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，對(duì)提高教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高。

教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。

從某種意義上來(lái)講教育的質(zhì)量就是教師的質(zhì)量。

把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的永恒主題。

教育質(zhì)量已成為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心表現(xiàn)，質(zhì)量高，則學(xué)校興；質(zhì)量差，生源就難以保障，學(xué)校的生存和發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。

我們說(shuō)辦人民滿意教育，質(zhì)量不好，人民肯定不會(huì)滿意，樹立教育新形象，首先是在質(zhì)量上樹形象，一個(gè)沒有質(zhì)量的教育肯定不是好的教育，一個(gè)沒有質(zhì)量的學(xué)校肯定不是一所好學(xué)校。

教學(xué)質(zhì)量必須面向全體學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量的高低，要看到好、中、差各類學(xué)生都能得到提高。

同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，不僅限于教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，更重要的是提高教學(xué)全過(guò)程的各項(xiàng)工作和各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

要扭轉(zhuǎn)那種只以“升學(xué)率”和學(xué)生的考試成績(jī)論成敗的片面質(zhì)量觀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的真正回歸，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高和基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

我們認(rèn)為，素質(zhì)教育也好、課程改革也好，最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

二、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是搞好教育教學(xué)質(zhì)量的前提： 何謂優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍呢

就是教師們要有先進(jìn)的教育理念，有豐富的文化知識(shí)，有熟練的教學(xué)能力，有積極進(jìn)取、不斷探索的恒心，有無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)奮斗的精神。

這樣的隊(duì)伍才能教出好學(xué)生。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各式各樣的知識(shí)充滿了我們生活的整個(gè)空間，學(xué)生也不知不覺的在社會(huì)生活中吸收了許多知識(shí)，增長(zhǎng)了許多能力。

教師要教好學(xué)生，自己的知識(shí)必然更加豐富、廣闊。

受環(huán)境的影響，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，性格多樣化，逆反心理增強(qiáng)，小大人思想嚴(yán)重，給教師教學(xué)帶來(lái)了更深層次的考驗(yàn)。

要能駕馭課堂、更好的開展自己的教學(xué)，必須具備熟練的教學(xué)能力。

教育教學(xué)不是一個(gè)教師能完成的，需要所有教師的團(tuán)結(jié)努力，成績(jī)的取得是團(tuán)體共同奮斗的結(jié)果。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷創(chuàng)新。

教師的奉獻(xiàn)精神，決定著教師的收獲。

所有教師齊心協(xié)力的奉獻(xiàn)，是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)校優(yōu)異的教育教學(xué)成果前提。

鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，提高自己的學(xué)歷水平，增長(zhǎng)文化知識(shí)，不斷開拓視野。

抓好校本培訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際，有針對(duì)性的開展教育教學(xué)研討，探索適用性強(qiáng)的教育教學(xué)方法，以此提高教師的教學(xué)能力。

三、在學(xué)生身上如何體現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量 我們從事的是基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育階段，我們既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要重視基本技能的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的行為能力培養(yǎng)，讓每一名學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生的每一個(gè)方面得到發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

（一）面向全體學(xué)生抓教育教學(xué)質(zhì)量。

素質(zhì)教育是面向全體的教育，是國(guó)民教育、普及教育、發(fā)展性教育。

每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不一定達(dá)到相同的規(guī)格，但都要合格。

要把“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這句話扎根在我們的思想上，落實(shí)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行動(dòng)上。

這就要求我們正確處理好教育普及與教育提高的關(guān)系，目前我市初中、職教系列學(xué)生流失率偏高，有的學(xué)校年輟學(xué)率達(dá)10-20%。

學(xué)生輟學(xué)的主要原因還是因?yàn)閰拰W(xué)，這值得我們學(xué)校和教師反思，學(xué)生沒有了，還談什么教育質(zhì)量

我們?cè)诮虒W(xué)中要著眼于大多數(shù)，面向全體。

只面向少數(shù)尖子，尖子不僅多不起來(lái)，反而會(huì)越來(lái)越少；面向多數(shù)，尖子自然會(huì)越來(lái)越多。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展抓教育教學(xué)質(zhì)量。

全面的教育質(zhì)量觀倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，追求全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

在全面的教育質(zhì)量觀的引導(dǎo)下，學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

（三）堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展抓教育教學(xué)質(zhì)量。

教育教學(xué)本身具有長(zhǎng)效性特點(diǎn)，基礎(chǔ)教育更是為未來(lái)打基礎(chǔ)的教育，它的成效不可能立竿見影。

這就要求我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、終身的立場(chǎng)去培養(yǎng)學(xué)生。

因此，考察教育教學(xué)質(zhì)量就更不能急功近利。

所以，我們要著眼未來(lái)，要從人的可持續(xù)發(fā)展高度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，既要著眼于傳授和訓(xùn)練學(xué)科知識(shí)和技能，又要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量 全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須在日常教育教學(xué)工作中得以體現(xiàn)。

（一）以全面推行素質(zhì)教育為價(jià)值取向。

實(shí)施素質(zhì)教育就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造型，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，身心素質(zhì)得到提高和加強(qiáng)。

（二）以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為第一追求。

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的綜合。

在教育過(guò)程中，影響學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、行為習(xí)慣的養(yǎng)成的根本因素是想不想學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、能不能排除困難堅(jiān)持學(xué)。

加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，就是解決“為什么而學(xué)”和“想不想學(xué)”的問(wèn)題；革新教法、學(xué)法，就是解決“會(huì)不會(huì)學(xué)”的問(wèn)題；培養(yǎng)健康的態(tài)度、情感和正確的價(jià)值觀，就是解決“能不能堅(jiān)持學(xué)”的問(wèn)題。

我們提高教育質(zhì)量的主要目標(biāo)，就是使學(xué)生圍繞理想信念逐漸成為自覺學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)和頑強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

要學(xué)習(xí)就會(huì)有負(fù)擔(dān)，尤其是中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必然逐步加重。

但是，所謂“負(fù)擔(dān)”輕重是相對(duì)于個(gè)體的承受力大小而言的。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，其承載負(fù)荷的能力也會(huì)相應(yīng)提升。

這樣，學(xué)生就能進(jìn)入主動(dòng)、生動(dòng)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

（三）以提高課堂教學(xué)效率為中心環(huán)節(jié)。

應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主陣地，在教學(xué)活動(dòng)中“精心設(shè)計(jì)、用心打造、傾心培育”。

教育投入時(shí)間有兩種，一種是實(shí)際教育時(shí)間；一種是有效教育時(shí)間。

我們要回歸到課堂主陣地上，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，最大限度利用好有效的教學(xué)時(shí)間，最大限度提高課堂教學(xué)的效率，通過(guò)增加有效教育時(shí)間，減少實(shí)際教育時(shí)間。

從而達(dá)到時(shí)間少，負(fù)擔(dān)輕的高效率、高質(zhì)量之路。

（四）以提高教師整體素質(zhì)為重要支撐。

教育質(zhì)量是教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的結(jié)合。

沒有教師“教”的質(zhì)量，教育質(zhì)量很難得到保證。

教書育人是教師的天職，教師“教”的質(zhì)量實(shí)際上就是“教書育人”的質(zhì)量，這就要求我們每個(gè)教師既要“言傳”又要“身教”。

可想而知，我們的教師肩負(fù)的責(zé)任是多么重大。

因此，我們要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建教師管理機(jī)制、完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，努力培養(yǎng)一支具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。

（五）以落實(shí)常規(guī)管理為主要抓手。

管理出質(zhì)量，管理出效益。

教育教學(xué)管理的關(guān)鍵是常規(guī)管理，為此我們要進(jìn)一步建立健全教育教學(xué)常規(guī)管理制度，加大檢查和督導(dǎo)力度，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)校各個(gè)科室和老師們的常規(guī)落實(shí)情況進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果要及時(shí)反饋和通報(bào)，使常規(guī)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)不留空白，不留縫隙。

教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)最終落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量上，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的教學(xué)，才是真正高質(zhì)量的教學(xué)。

教育是使人成為“人”的事業(yè)，其本義是人通過(guò)接受教育而獲得幸福。

我們的教育質(zhì)量不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率、就業(yè)率，更是追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展；我們的教育質(zhì)量不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，更是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；我們的教育質(zhì)量不僅僅是今天培養(yǎng)的合格學(xué)生，更是未來(lái)國(guó)民的素質(zhì)和城市精神的全面提升。

在新的形勢(shì)下，我們只有堅(jiān)持用全面的質(zhì)量觀指導(dǎo)教育教學(xué)工作，只有切實(shí)把素質(zhì)教育落到實(shí)處，才能促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)健康發(fā)展。

團(tuán)委會(huì)是什么

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)揮黨支部在經(jīng)管系發(fā)展中的堡壘作用一、經(jīng)管系的發(fā)展方向經(jīng)濟(jì)管理系是剛成立的新系，面臨著學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)的重大任務(wù)，要以課程建設(shè)為基礎(chǔ)支撐專業(yè)建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)、課程建設(shè)。

在課程建設(shè)上，系里爭(zhēng)取在三年—五年內(nèi)都能進(jìn)入學(xué)校重點(diǎn)課程及精品課程，爭(zhēng)取一到兩門沖刺省級(jí)精品課程。

在專業(yè)上系里爭(zhēng)取在三年—五年把財(cái)經(jīng)專業(yè)由市的示范專業(yè)成為省的示范專業(yè)、物業(yè)專業(yè)成為市的示范專業(yè)。

1．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

盡快建成一個(gè)具有先進(jìn)、規(guī)范、開放型的經(jīng)貿(mào)類示范實(shí)訓(xùn)基地和完善物業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。

進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)章制度及管理辦法。

細(xì)化各環(huán)節(jié)的考核辦法，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）實(shí)習(xí)組織建設(shè)。

2．強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。

高水平的師資隊(duì)伍是保障高質(zhì)量教學(xué)水平的重要條件，一方面加強(qiáng)師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)，鼓勵(lì)中青年教師在職攻讀碩士學(xué)位，鼓勵(lì)骨干教師積極參加校外學(xué)術(shù)活動(dòng)和專業(yè)培訓(xùn)，深化青年教師結(jié)對(duì)子制度；另一方面采取有力措施積極引進(jìn)學(xué)科帶頭人，學(xué)術(shù)骨干等高職人才，爭(zhēng)取在未來(lái)三年內(nèi)高級(jí)教師達(dá)到10人以上。

3．強(qiáng)化科研工作科研領(lǐng)域?qū)嵺`科學(xué)發(fā)展觀最基本的是要遵循科研建設(shè)的基本規(guī)律，這些規(guī)律包括科學(xué)發(fā)展規(guī)律、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和人才發(fā)展規(guī)律。

根據(jù)我校的辦學(xué)定位和我系的學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)，在科研方面實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的基本思路是：明確方向——保持理論跟蹤，把握學(xué)科前沿；突出應(yīng)用研究，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；加強(qiáng)對(duì)策研究，服務(wù)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。

健全團(tuán)隊(duì)——以人為本，分工協(xié)作；培養(yǎng)為主，促進(jìn)發(fā)展；引進(jìn)為輔，彌補(bǔ)空缺。

搭建平臺(tái)——構(gòu)造學(xué)科團(tuán)隊(duì)，突出學(xué)科特色；建立研究機(jī)構(gòu)，方便對(duì)外銜接；培育研究小組，重點(diǎn)攻關(guān)課題。

完善制度——進(jìn)一步改革和完善《經(jīng)濟(jì)管理系科研獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》；進(jìn)一步改革和完善《經(jīng)管系教師學(xué)術(shù)交流促進(jìn)辦法（試行）》；加強(qiáng)科研事務(wù)的科學(xué)管理、民主管理和依法管理，有效保障經(jīng)管系科研事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。

4．提高學(xué)生工作管理水平全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生工作管理水平，推進(jìn)學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)不斷深入。

（1）積極組織籌備好參與省、市級(jí)以上各類科技競(jìng)賽，如廣州市中職學(xué)生技能競(jìng)賽；舉辦系列講座及營(yíng)銷策劃、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等大賽活動(dòng)，舉行經(jīng)管系學(xué)生“大賣場(chǎng)”活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，多出成果。

（2）積極組織開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)工作，豐富社會(huì)活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)組織。

邀請(qǐng)校內(nèi)外專家到我系進(jìn)行講學(xué)、組織義務(wù)支教、舉辦 “節(jié)約?環(huán)保，你我共參與” 主題活動(dòng)、組織感悟‘尊老愛幼’共筑和諧社會(huì)演講比賽暨福利院慰問(wèn)活動(dòng)、開展往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查活動(dòng)、參觀博物館與革命歷史教育基地活動(dòng)等。

（3）加強(qiáng)學(xué)生日常管理工作。

成立心理健康咨詢小組和學(xué)生安全維穩(wěn)小組，關(guān)注特殊學(xué)生，加強(qiáng)特殊學(xué)生思想、心理教育，做好學(xué)生安全穩(wěn)定維護(hù)工作，提高學(xué)生安全意識(shí)，加強(qiáng)安全教育；進(jìn)一步做好辦公室資料的管理工作；組織并作好新生軍訓(xùn)、新生入學(xué)教育及畢業(yè)生管理實(shí)習(xí)離校工作；做好學(xué)生支部管理工作；做好各類教學(xué)評(píng)估工作；做好學(xué)生到校統(tǒng)計(jì)及學(xué)生證注冊(cè)工作；做好學(xué)生兩會(huì)換屆選舉工作，做好學(xué)生管理工作；進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新學(xué)生文體活動(dòng)形式、種類。

二、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，發(fā)揮黨支部作用。

推進(jìn)各項(xiàng)工作上新臺(tái)階 在新的專業(yè)系運(yùn)作過(guò)程中，如何進(jìn)一步充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用，為專業(yè)系創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的工作環(huán)境

如何真正發(fā)揮黨員的先鋒模范作用

面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，新要求，這些問(wèn)題不容忽視，不能回避，應(yīng)當(dāng)引起重視，加以思考，深入研究。

【第1句】： 加強(qiáng)黨支部建設(shè)，是發(fā)揮學(xué)校黨組織政治核心作用的根本以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，高舉鄧小平理論偉大旗幟，認(rèn)真貫徹、落實(shí)“三個(gè)代表”的重要思想，根據(jù)中央有關(guān)高校思想政治工作會(huì)議精神，結(jié)合實(shí)際，以開拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的精神，切實(shí)加強(qiáng)思想政治工作，加強(qiáng)班子建設(shè)，不斷提高黨員干部的思想政治素質(zhì)；切實(shí)加強(qiáng)黨的組織建設(shè)，加強(qiáng)黨的先進(jìn)性教育；充分發(fā)揮黨總支的政治核心作用、黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。

調(diào)動(dòng)一切積極因素，同心同德，努力開創(chuàng)我系工作的新局面。

黨建工作要大力推進(jìn)思想作風(fēng)建設(shè)。

堅(jiān)持政治理論學(xué)習(xí)，以支部為單位，組織好黨員理論學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)發(fā)展觀的重要文件精神，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

執(zhí)行好黨內(nèi)會(huì)議制度。

定期召開黨支委或黨群聯(lián)席會(huì)議，定期召開黨員大會(huì)；在關(guān)系經(jīng)管系發(fā)展的重大事項(xiàng)決策前，黨總支與學(xué)校、教師共同對(duì)議題調(diào)查研究。

黨總支對(duì)群眾的意見和建議進(jìn)行綜合、歸納和整理。

進(jìn)一步加強(qiáng)干部勤政廉政建設(shè)。

嚴(yán)格自律和廉潔從政，把廉潔自律放在班子建設(shè)的首位。

工作中嚴(yán)格要求自己，誠(chéng)心實(shí)意為大家服務(wù)，不利用職權(quán)謀私。

在收入分配、資金使用等方面公開透明，一律按民主集中制程序集體研究決定。

更好發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用。

加強(qiáng)民主管理，推進(jìn)黨務(wù)、政務(wù)公開，堅(jiān)持密切聯(lián)系群眾、促進(jìn)作風(fēng)轉(zhuǎn)變，深入教學(xué)、深入師生，深入實(shí)際。

不斷提高自身素養(yǎng)、提高決策水平和管理能力，努力建設(shè)一個(gè)“勤政廉潔、開拓進(jìn)取、團(tuán)結(jié)和諧、有序高效”的具有戰(zhàn)斗力和凝聚力的領(lǐng)導(dǎo)集體。

堅(jiān)持把師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力作為考核干部的基本條件，自覺增強(qiáng)黨員的黨性意識(shí)和先進(jìn)性意識(shí)，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，努力建設(shè)一支思想過(guò)硬，敬業(yè)愛崗，求真務(wù)實(shí)，樂于奉獻(xiàn)的黨員隊(duì)伍。

實(shí)踐證明，學(xué)校黨組織積極參與學(xué)校重大事務(wù)的決策，才能圍繞學(xué)校中心工作發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，使學(xué)校中心工作順利實(shí)施。

三、黨員示范，是發(fā)揮學(xué)校黨組織政治核心作用的關(guān)鍵我系現(xiàn)有教師30人，其中黨員16人，黨員比例占到

【第53句】：33%。

這些黨員是學(xué)校中最有活力的群體，是學(xué)校教育、教學(xué)以及學(xué)校、班級(jí)管理工作中的骨干，分布在系的各個(gè)部門和各個(gè)工作崗位。

他們先鋒模范作用發(fā)揮，是發(fā)揮學(xué)校黨組織政治核心作用的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)學(xué)校黨組織凝聚力和戰(zhàn)斗力的主要因素。

為充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，黨支部切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)黨員的教育和管理，要求每個(gè)黨員明確黨員的形象是黨員黨性修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，把好黨員形象關(guān)，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，努力提高自身的整體素質(zhì)，保持先進(jìn)性。

日常生活中、工作中不斷總結(jié)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我，時(shí)刻激勵(lì)自己在工作崗位上要以優(yōu)異的工作業(yè)績(jī)做出表率作用。

共產(chǎn)黨員也是人，在工作生活各個(gè)方面也會(huì)遇到各種各樣的困難，面對(duì)困難應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待，我想我們學(xué)校的每個(gè)黨員都不會(huì)知難而退，在有困難的時(shí)候，更能夠展示黨員的風(fēng)采。

決不能不講場(chǎng)合、不顧群眾影響發(fā)牢騷，耍態(tài)度，講不該講的話，做不該做的事，時(shí)刻體現(xiàn)出共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)。

要求全校黨員在本職工作中挑重?fù)?dān)，講奉獻(xiàn)，以自身的行動(dòng)體現(xiàn)黨的為人民服務(wù)宗旨和黨員風(fēng)范，提高黨的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

凡要求群眾做到的，黨員首先要做到；要求黨員做到的，黨支部成員首先必須垂范。

并通過(guò)給每個(gè)黨員定崗定責(zé)，使黨員先鋒模范作用得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。

黨組織在抓自身建設(shè)方面，要重點(diǎn)抓黨員素質(zhì)的提高。

除了進(jìn)行常規(guī)的政治思想教育外，主要任務(wù)是使每一名黨員，在學(xué)校的各項(xiàng)工作中都要起先進(jìn)模范作用和骨干作用。

學(xué)校重要事情如招生、轉(zhuǎn)變職業(yè)教育思想觀念、教改、評(píng)估等，都要先做黨員工作。

要求群眾做到的，黨員首先要做到；要求黨員做到的，黨員干部必須率先垂范。

黨員除了和教職工交朋友，用自己的先進(jìn)模范行動(dòng)影響他們外，建立了“黨員責(zé)任區(qū)” （責(zé)任區(qū)（其所在的辦公室和任教的班級(jí)），責(zé)任區(qū)內(nèi)出現(xiàn)了思想問(wèn)題或發(fā)生矛盾時(shí)，黨員首先要出面做工作）、“黨員聯(lián)系后進(jìn)生制度”，設(shè)立“黨員示范崗”，這些黨建制度的實(shí)行，使黨員先鋒模范作用得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。

嚴(yán)格黨的紀(jì)律，注意提高黨員素質(zhì)，要求黨員主動(dòng)處理好個(gè)人與工作、與改革、與集體、與同事等方方面面的關(guān)系，在本職工作中勇挑重?fù)?dān)、講奉獻(xiàn)，以自身行動(dòng)體現(xiàn)我黨為人民服務(wù)的宗旨和黨員風(fēng)范，提高黨的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

另外，黨支部要求全體黨員和和教師樹立市場(chǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，改變傳統(tǒng)觀念，改革課堂教學(xué)，嘗試新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，具體做到八個(gè)“樹立”：樹立改革、創(chuàng)新、發(fā)展的意識(shí)，破除因循守舊的思想；樹立大教育的觀念，終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)一專多能的“雙師型”教師；樹立多種形式辦學(xué)的意識(shí)，改革單一三年制的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元化辦學(xué)機(jī)制的建立；樹立職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)；樹立承認(rèn)個(gè)性差異，分層次因材施教的意識(shí)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；樹立培養(yǎng)“適用型”人才意識(shí)，不單純以“分”論優(yōu)劣，確立以“能”為本的思想；樹立以實(shí)踐教育為主的意識(shí)，突出技能訓(xùn)練；樹立重職業(yè)技能等級(jí)證書，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)。

總之，學(xué)校黨組織應(yīng)當(dāng)依照黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，協(xié)調(diào)好黨、政、工三者之間的關(guān)系，不斷探索轉(zhuǎn)型期學(xué)校黨組織政治思想工作的規(guī)律，不斷創(chuàng)新政治思想工作的內(nèi)容、形式和方法，找準(zhǔn)位置，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，充分起到政治核心作用，進(jìn)一步處理好政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系，在推進(jìn)教育創(chuàng)新、教育教學(xué)改革中開創(chuàng)新局面。