一開始講故事的感受
給孩子講故事是每個父母最常做的一件事，但如何給孩子講故事卻不是每個人都知道的。
其實，給孩子講故事有很多技巧。
發掘教育性美國故事家吉姆?科認為，聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區域，無論是成人還是兒童，都可以從故事中找到解決自己問題的穩妥辦法。
這表明，故事的內涵不僅反映生活，揭示世界，而且故事對人的塑造施加著積極影響，有教育性。
據此，給孩子講故事，要充分發掘故事的教育性。
首先，要照顧孩子的年齡特點因勢利導。
孩子進入幼兒期，可多選擇一些童話故事，因為童話以兒童幻想為特征，從不同角度向孩子展示奇異美妙的現實生活，告訴他們真善美與假惡丑。
孩子3歲以后，物我開始分化，他們開始對人的故事和有關自然、社會等方面的知識性故事感興趣。
這類故事，重點應放在講清“發生了什么?，以拓寬視野，深挖故事主題。
我給孩子講故事的心得體會
給孩子講故事是每個父母最常做的一件事，但如何給孩子講故事卻不是每個人都知道的。
其實，給孩子講故事有很多技巧。
發掘教育性美國故事家吉姆?科認為，聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區域，無論是成人還是兒童，都可以從故事中找到解決自己問題的穩妥辦法。
這表明，故事的內涵不僅反映生活，揭示世界，而且故事對人的塑造施加著積極影響，有教育性。
據此，給孩子講故事，要充分發掘故事的教育性。
首先，要照顧孩子的年齡特點因勢利導。
孩子進入幼兒期，可多選擇一些童話故事，因為童話以兒童幻想為特征，從不同角度向孩子展示奇異美妙的現實生活，告訴他們真善美與假惡丑。
孩子3歲以后，物我開始分化，他們開始對人的故事和有關自然、社會等方面的知識性故事感興趣。
這類故事，重點應放在講清“發生了什么?，以拓寬視野，深挖故事主題。
其次，加強針對性。
孩子生理、心理發展不成熟，情緒波動大，給孩子講故事應敏銳地捕捉孩子的興奮點，以增強雙邊同步效應。
尤其針對孩子可塑性的特點，發現某些毛病和不足，可選有利于矯治的故事，通過故事形象來啟發誘導，達到自我鼓勵和克服不足。
創設情境講故事過程實際是一個還原生活的過程，孩子年齡小，社會生活經驗貧乏，往往對故事的內涵領悟較困難。
因此給孩子講故事，首先應創設一種故事氛圍，達到借景生情。
具體做法可以通過“解題?作鋪墊，告訴孩子這是一個什么樣的故事，要注意哪些情節和人物，等等。
有這樣一個開場，幫助孩子實現注意轉移——集中到聽故事上來，并意識到這個故事的新奇，作好“聽?的心理準備。
另外，要力求不斷渲染故事環境，促使孩子神往于故事之中。
情境渲染的途徑很多，比如角度形象創設，講故事者角色要到位，努力暫時擺脫或掩蔽自己的成分，按故事角色形象的個性及特點來寓情于境。
言語情境創設不容忽視，言語是溝通講者與聽者情感的重要媒介，講故事的語言生動，表象清晰鮮明，兒童化，可使孩子移情于境，增強故事的感染力。
運用懸念瑞士教育家亞美路說過，教育最偉大的技巧是：啟發是為了讓孩子聽而有發，講故事中靈活運用懸念就十分重要。
懸念就是掛念，它是孩子聽故事時持有的一種對故事發展和人物命運關切的心態反映。
有人說故事是人類靈感的橋梁，懸念就是靈感集成的火花。
懸念的引入，就是打破故事完整的格局，在關鍵處置疑，讓孩子按故事的脈絡去思考，索探余韻。
故事懸念，通常有開篇懸念，情節懸念和結果懸念等，應視具體的故事內容和聽故事對象擇用或兼用。
懸念的設置和運用，需要家長講故事前認真鉆研故事，精心設計講法，懸念分布既可從故事內容的教育性入手，分解為情感懸念、問題懸念、事件懸念等；也可從故事的結構上設置，如層次懸念、連鎖懸念等。
當然，講故事設置的懸念，是為了使故事跌宕起伏，曲直交錯，增強故事藝術的感染力。
不過，懸念設置頻率、深度要因孩子而異，不能因設懸而讓孩子聽故事的興趣受損。
一般情況下，講故事過程中設置的懸念，隨著故事的推進，都要揭破，不能懸而無破。
巧施強化目前，家庭中有一種普遍現象，孩子天天鬧著講故事，家長也天天給他講，但到頭來孩子聽得雖多，而會講的卻寥寥可數。
按家長的本意，給孩子講故事并不是培養聽故事迷，而是希望孩子成為講故事的“大王?，并借此讓他得到全面的協調發展。
探究事與愿違的原因，一方面可能與聽講故事的質量有關，另一方面還與孩子聽故事后得不到及時的強化反饋相關。
孩子聽記故事，多憑形象記憶，故事的情境消失，故事也就會遺忘。
為此，要提高孩子聽故事的質量，必須把“聽?延伸到講完后的強化和反饋中。
強化孩子聽記故事，就是要充分發揮把握“講”的主動，調動起孩子“聽”的主體意識。
例如在講新故事前要求他先復述前次所講故事的梗概。
這就要求孩子要聽新故事，首先必須聽好，也要學會自己講。
時間一長，既有利于培養孩子聽故事的良好習慣，又有利于主體意識的養成，變被動聽為主動參與講。
幼兒期是兒童口頭語言發展的重要時期，利用孩子講故事的辦法來訓練他們口頭語言的表達能力，意義更為深遠。
莫言發表得獎感言時講的七個小故事
我們非常感謝老師的辛勤勞動和對我們孩子的耐心教育。
希望老師再接再勵，對孩子多加鼓勵，啟發孩子的興趣，潛力和奮斗精神，還希望老師多與我們聯系，報告孩子的情況使我們能夠更好地配合你們的教育工作。
家長對孩子的成長感言，寫初一入校一年來的感受
要家長寫怎么可以讓大家幫你寫，米有真情實感的啦
關于孩子上了網校后的家長感言
作為今天發言的家長，我感到很榮幸。
首先，對于網校的態度，我一開始也是比較保守的。
但是在上了北京四中的網校后，我發現，孩子最根本的變化不是成績，而是一種思想，一種方法，一種態度。
他（她）開始變得能夠自主學習了，對于老師所傳授的知識能夠有自己的理解與認知，用自己的思維去消化和吸收，建立起一個良好的知識學習的體系架構。
我認為這點是很重要的，俗話說，授人以魚不如授人以漁，網校教給孩子并不是只有單純的知識點，解題方法，還有一種思維模式，解題的思路，讓孩子去學會學習，學會自己去尋找問題的根源，并且自己想出行之有效的辦法。
關于孩子的進步，我的建議就是，不要盲目地讓孩子上這個班那個班，找這個老師教找那個老師教，最重要的是讓孩子學會自己分析問題，解決問題，學會了這種方法之后，每一科都能夠受益。
我的發言結束了，謝謝大家。
PS：喂樓主，我這可都是一字一句敲出來的啊……
看了講故事比賽(童話故事)后的感想。
四百字以上
一年一度的幼兒講故事比賽結束了，為了給每個孩子一個公平競爭的機會，我們在班級進行一次殘酷的初賽，要在37名幼兒中選出一人參加全園的比賽，該如何慎重地決定和選擇這僅有的一個名額，這給了我們兩位老師一個大大得難題? 在經過家長們的大力配合下，班級的幼兒講故事比賽順利地進行著，孩子們也在一次次的鍛煉中，不斷地成熟、進步起來。
可是現實是殘酷的，激烈的幼兒講故事比賽一個一個地進行著，作為老師，我們也對這次的活動非常的慎重，在每一位孩子講完故事后，都會詳細地記錄著每位孩子所講的故事內容，講述的完整性和連貫性，以及口齒的清楚和表情等等方面。
最后，我們有六、七名幼兒的表現都不相上下，特別的“棒”，看到班級孩子們整體語言方面能力的飛速發展，我感到非常的欣慰和滿足。
但是，一個大難題擺在了我的面前，該給誰去參加幼兒園的比賽呢?啊!一個名額，我們該怎樣做呢?如何幫助幼兒樹立競爭的自信心? 首先，教師要積極評價，保護個性。
教師要給予每位幼兒積極的評價和肯定，并要讓幼兒逐漸地學會正確地評價自己，在同伴間相互的評價中，使孩子們看到自己成績的同時，也看到自己存在的不足，從而讓幼兒在這一過程中體驗參與的快樂，點燃幼兒不斷學習的愿望，“我真棒!”這些激勵性的評價應該是我們的口頭禪，讓每個孩子們明白自己是很“棒”，但是每個人的優點都是不一樣的，在讓幼兒看到自己優點的同時，學習別人的優點，從而激勵幼兒繼續努力，向更高的目標發展。
其次，教師要挖掘優點，建立成就感。
心理學家蓋茲說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進步的能力”。
基于這一點，教師在幼兒講故事的比賽過程中，要善于根據每位幼兒的不同差異，個別對待，從而激勵每位幼兒的成就感，于此同時，教師在不傷害全體幼兒的前提下，慎重地和幼兒一起商量，“你認為誰故事講得好?”與幼兒一起來選擇參與比賽的對象，告訴幼兒老師的想法和為什么要選擇“ⅩⅩⅩ”小朋友去參加講故事比賽，最后形成一致共識，讓幼兒認識到自己參加比賽，不僅是自己的光榮和成功，也是班級集體的榮譽。
再次，教師要調動群體，共同進步。
在幼兒講故事的比賽中，其實也是一種競爭，群體中沒有拔尖，就像一潭死水。
在一個班級里，一個孩子就是一個世界，每個人都有自己的個性，教師要善于抓住每個幼兒的特點，給予積極引導，從而調動全體幼兒共同進步。
因此，對于競爭來說可以激勵和促進幼兒的個性發展，將其變為內在動力，讓幼兒個個都能大膽地發揮自己的潛在才能，增強他們的競爭觀念，而且激發了幼兒的創新精神，使幼兒在競賽活動過程中體驗快樂。
總之，面臨21世紀的幼教改革，作為一名幼兒教師，深刻地認識到幼兒教育應該讓每一位幼兒都受到良好的教育，要尊重、接納每個幼兒，承認差異，發現孩子的閃光點，幫助幼兒樹立競爭的自信心，促進幼兒的全面發展。
孩子得獎狀家長的感言
真是不容易啊孩子能取得這么好的成績我們很開心
