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五步法教學(xué)模式實(shí)施情況 五步教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)篇一

內(nèi)埠小學(xué) 楊曉燕

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。而小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。至五步教學(xué)模式推廣以來(lái)，在六年級(jí)課堂引起了很大的改觀。“學(xué)前指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—總結(jié)梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，是六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。

“學(xué)前指導(dǎo)”是“五步教學(xué)法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)教學(xué)情景。我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，必須堅(jiān)持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計(jì)，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，“學(xué)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)也是教師的課前設(shè)計(jì)，是教師對(duì)教材知識(shí)的整體把握，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理。沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)的整體把握，頭腦里沒(méi)有知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)知識(shí)體系中分析知識(shí)，只能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地、孤立地傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的。“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備語(yǔ)言文字的理解能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮他們對(duì)文本整體的感知和獨(dú)到的見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據(jù)情景設(shè)計(jì)問(wèn)題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對(duì)性，防止無(wú)的放失。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，又可以促使教學(xué)目的的更好實(shí)現(xiàn)。

在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“合作探究”學(xué)習(xí)這種語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，像一股清泉讓課堂頓時(shí)變得充滿生機(jī)活力。它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我認(rèn)為應(yīng)充分體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。要想讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的可憐，就要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流。這樣以來(lái)學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不僅加深了對(duì)課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。“總結(jié)梳理”是“五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)法的第四個(gè)環(huán)節(jié)。以六年級(jí)課文《花邊餃子里的愛(ài)》為例，教師要通過(guò)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)文，使學(xué)生明白，這一課是以餃子為線索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學(xué)生不僅對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很好的回憶，更使學(xué)生的對(duì)文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的過(guò)程。只有踐行在探究活動(dòng)中形成的理念和知識(shí)，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識(shí)，才能在實(shí)踐中對(duì)這些知識(shí)和理念進(jìn)行檢驗(yàn)和豐富，才能認(rèn)識(shí)到這些理念和知識(shí)的價(jià)值之所在；也只有認(rèn)真踐行這些理念和知識(shí)，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？ 請(qǐng)寫下來(lái)” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。“五步教學(xué)法”在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上確實(shí)實(shí)用高效。我也相信只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真實(shí)施“五步教學(xué)法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！

五步法教學(xué)模式實(shí)施情況 五步教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)篇二

一、“三段五步教學(xué)法”提出的背景

新的教學(xué)大綱要求：“數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”。今天，人們對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)的認(rèn)識(shí)是：數(shù)學(xué)不僅是提高思維能力的有力手段，是理性思維的基本形式，是一種深刻而豐富的文化素養(yǎng)。更重要的是，數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法乃至數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。加上學(xué)科枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)。于是，本校學(xué)習(xí)借鑒外校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，在反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上，探索出了“三段五步教學(xué)法”，即：課前——課中——課后；提出問(wèn)題——探究學(xué)習(xí)——答疑解惑——反饋練習(xí)——總結(jié)歸納”。

二、“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

三段：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問(wèn)題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問(wèn)題；通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)；實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律，講方法，講問(wèn)題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過(guò)反思還有問(wèn)題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問(wèn)題解答卡”送到教師處，由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學(xué)案時(shí)，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂(lè)于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵(lì)創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)時(shí)刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)案編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(shí)(問(wèn)題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問(wèn)題：上節(jié)課結(jié)束時(shí)把下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識(shí)記類及理解類問(wèn)題，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及拓展類問(wèn)題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題后，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4~8人，上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。5~10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案，教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。

答疑解惑：針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個(gè)層次：鞏固知識(shí)、綜合運(yùn)用、提高能力。鞏固知識(shí)的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的識(shí)記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)合作來(lái)完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時(shí)間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

“三段五步教學(xué)法”的突出特點(diǎn)是：按課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，是將下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后及課余時(shí)間；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是將學(xué)生的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果和要求；二是課后的一些課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再思考。對(duì)一課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老教法是先以教師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))，本教法則是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后教師參與(點(diǎn)撥)，欣賞“成功點(diǎn)”。一堂課上下來(lái)，總會(huì)有些地方上得比較順手，達(dá)到了預(yù)期的效果，引起了教學(xué)共鳴。課后及時(shí)把這些成功點(diǎn)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行“點(diǎn)擊”：為什么這些地方會(huì)取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、思考：①教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？②如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？③因?yàn)椴扇×耸裁词侄味菇虒W(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？④哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？⑤在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)……

教師在總結(jié)時(shí)要：(1)反思“失誤點(diǎn)”。盡管在準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案和學(xué)習(xí)學(xué)案時(shí)力求完美，但課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生——活生生的人，因而，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學(xué)過(guò)程難免有疏漏之處。

(2)點(diǎn)擊“創(chuàng)意點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課后要及時(shí)地把它們捕捉下來(lái)。

深化課堂教學(xué)改革構(gòu)建“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，我校以縣教育局構(gòu)建四種課型的高效和諧課堂為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)課堂教學(xué)改革。2009年底，學(xué)校認(rèn)真提煉課堂教學(xué)改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式。

一、總體目標(biāo)

學(xué)校堅(jiān)持以全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為中心，以構(gòu)建高效和諧課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，一是改變教師的教學(xué)行為，積極創(chuàng)設(shè)有利于民主和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、思維空間、學(xué)生心理、教學(xué)結(jié)果的開放。逐步使教師實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向反思型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，提高教師的整體素質(zhì)。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，全面提高自我的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、“三段五步式”的基本內(nèi)涵及教學(xué)流程。

在課堂教學(xué)改革中，我校堅(jiān)持以學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面改革，總結(jié)出了“三

段五步式”教學(xué)法。

（一）“三段”：即“先學(xué)—后教—達(dá)標(biāo)”三個(gè)時(shí)段。

1、“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵。“先學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識(shí)和

自我教育能力的發(fā)展。“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？

①常規(guī)性先學(xué)。重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。如數(shù)學(xué)的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達(dá)意

思等，強(qiáng)化問(wèn)題何在，策略何在的探索。

②引導(dǎo)性先學(xué)。針對(duì)教材的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等形式作為先學(xué)指南。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇

心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。

③拓展性先學(xué)。指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會(huì)、歷史背景，以更好地解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)教材。

總之，落實(shí)“先學(xué)”使問(wèn)題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)

生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

2、“后教”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。

“后教“教什么？怎樣教？

①營(yíng)造民主氛圍。它以學(xué)生精神放松，活中有序?yàn)楸碚鳌Ｔ谧灾餍浴⑻骄啃浴⒑献餍浴?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。

②引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為

我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。③讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

④把問(wèn)題拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)，并適時(shí)提供必要的幫助。讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。互動(dòng)可分為師生互動(dòng)，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生思維受阻、外放或出現(xiàn)定勢(shì)時(shí)，給予

“柳暗花明”的啟示。

3、達(dá)標(biāo)是整個(gè)課堂“自主學(xué)習(xí)—點(diǎn)撥導(dǎo)練”最終落腳點(diǎn)。

當(dāng)堂檢測(cè)是高效課堂必備的環(huán)節(jié)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要具有層次性，既要面對(duì)全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生；題目既能體現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，更要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。

（二）、“五步”：即“目標(biāo)導(dǎo)航—學(xué)案助學(xué)—合作探究—點(diǎn)撥導(dǎo)練—測(cè)評(píng)拓展”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、目標(biāo)導(dǎo)航。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)真分析教材教法和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分析、討論、思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教師科學(xué)有效地導(dǎo)入新課后，教師及時(shí)的展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)定，從而讓學(xué)生知道本節(jié)課的任務(wù)和目的，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，精力集中，主動(dòng)積極。

2、學(xué)案助學(xué)。

在備好課標(biāo)和教材基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的典型性問(wèn)題，編制好自學(xué)指導(dǎo)提綱或?qū)W案。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)明概括為主，注重問(wèn)題的整合，具有綜合性、可操作性、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)提綱包括三方面內(nèi)容：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，②學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，③達(dá)標(biāo)測(cè)試題。

3、合作探究。

合作交流是學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上相互質(zhì)詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，確認(rèn)、升華學(xué)生個(gè)體的自學(xué)成果和落實(shí)雙基的過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題通過(guò)對(duì)答案和過(guò)程及思路解決，對(duì)標(biāo)注的疑難問(wèn)題、困惑和想到的新問(wèn)題，進(jìn)行互助交流，完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。對(duì)經(jīng)過(guò)討論交流仍不能解決的問(wèn)題，存在的困惑，小組進(jìn)行記錄，作為課堂討論的重點(diǎn)。

【說(shuō)明】我校的互助小組是按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式進(jìn)行分組的。其目的就是促進(jìn)小組間的互助與互學(xué)。首先，小組合作前要先確立活動(dòng)目標(biāo)，即對(duì)具體的問(wèn)題解決，有個(gè)明確的方案，在整個(gè)小組中達(dá)成共識(shí)。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，并在一定時(shí)間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4、點(diǎn)撥導(dǎo)練。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師首先讓各小組提出不明白的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題，并對(duì)這樣問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，其次讓全體學(xué)生討論分析思考，找出疑難問(wèn)題和困惑；第三用鼓勵(lì)性語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生積極踴躍回答問(wèn)題。第四，積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲，及時(shí)的激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑困難，提出有思維價(jià)值的問(wèn)題或不同想法，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊馳騁空間。然后，教師依據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂解決出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)堂堂

清。

5、測(cè)評(píng)拓展。

為落實(shí)雙基，查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生確認(rèn)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生限時(shí)、高效地獨(dú)立完成課堂檢測(cè)題。針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師要采用恰當(dāng)?shù)某C正方式，進(jìn)行矯正。矯正時(shí)教師要據(jù)學(xué)生的思維適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生再思考、反思，自己找出錯(cuò)誤或不足，或讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論，相互矯正。通過(guò)反饋補(bǔ)救，達(dá)到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和諧課堂構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供制度保障。

一是成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成課改領(lǐng)導(dǎo)小組。由教務(wù)處、教科室，主管該項(xiàng)活動(dòng)的具體實(shí)施，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，召開專題大會(huì)，研究部署“高效和諧課堂構(gòu)建”工作。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》、修訂《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)條例，保證將課改落到實(shí)處。三是改革成果評(píng)價(jià)辦法，激發(fā)教師投入課改的積極性。

（二）逐年增加經(jīng)費(fèi)投入。

以現(xiàn)有多媒體設(shè)施為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改善教學(xué)和辦公條件，激勵(lì)教師強(qiáng)化課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，以達(dá)到資源共享，提高課堂效益，真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。另外，學(xué)校積極加強(qiáng)校際聯(lián)誼活動(dòng)，增加教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加快更新教師理念。

（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實(shí)施。

我校在集體備課過(guò)程中以“三案定教”的形式開展工作。在學(xué)科組長(zhǎng)的組織下，教師通過(guò)自主合作，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂準(zhǔn)備過(guò)程。“三案”包括“分工備案”、“集體定案”、“個(gè)性補(bǔ)案”。“三案定教”積極關(guān)注教師個(gè)人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進(jìn)的梯度，推進(jìn)教案質(zhì)量的整體提升。

（四）繼續(xù)落實(shí)“半日教研制”。

每周安排半天活動(dòng)，按時(shí)組織活動(dòng)，保證教研時(shí)間，按計(jì)劃嚴(yán)格組織。做到“一有三定六突出”保證教研活動(dòng)的實(shí)效。（一有：有計(jì)劃，三定：定時(shí)間、定中心發(fā)言人、定主持人，六突出：突出研究?jī)?nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、突出研究?jī)?nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)、突出研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性、突出教學(xué)研究對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的促進(jìn)，突出教學(xué)研究對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)、突出研究?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的促進(jìn)。

（五）搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)交流平臺(tái)。

學(xué)校將有計(jì)劃有步驟的舉辦系列性“教師成長(zhǎng)論壇”。一是召開課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。二是開展教學(xué)反思、教育敘事征文活動(dòng)。三是優(yōu)秀論文、教案設(shè)計(jì)評(píng)選等。四是定期開展“三段五步式”和諧課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。五是開展“拜師帶徒”和“青年教師入門達(dá)標(biāo)”等活動(dòng)。

四、主攻方向

（一）加強(qiáng)合作小組建設(shè)和分組教學(xué)研究。

長(zhǎng)期以來(lái)，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來(lái)個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)又按不同層次進(jìn)行較為均勻的搭配，在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變課堂為賽場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)使每個(gè)小組成員團(tuán)結(jié)互助，在布置作業(yè)時(shí)按學(xué)生的不同層次進(jìn)行布置，使不同層次的學(xué)生按不同的要求學(xué)習(xí)。著眼未來(lái)，我校進(jìn)一步加強(qiáng)分組教學(xué)研究。一是依據(jù)新課標(biāo)把章節(jié)習(xí)題編制成《分層練習(xí)》。二是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，探討五種分組方式對(duì)教學(xué)效益的影響。即：“頭腦風(fēng)暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。

（二）以同課異構(gòu)為載體，在聽(tīng)評(píng)課上做文章。

為改變聽(tīng)評(píng)課上存在著的盲目性、業(yè)余性、消極性的弊端，學(xué)校將逐步構(gòu)建起指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的新型聽(tīng)課評(píng)課范式。組建以合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)共同體，按計(jì)劃開展同課異構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)交流與合作，整體推進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

五步法教學(xué)模式實(shí)施情況 五步教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)篇三

“三段五步教學(xué)法”教學(xué)反思

吳洪恩

“三段五步教學(xué)法”，即：精心預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成——及時(shí)捕捉、篩選生成——合理評(píng)價(jià)、運(yùn)用生成；導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境——生成問(wèn)題、明確目標(biāo)——自學(xué)探究、合作歸納——檢測(cè)達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂練習(xí)——應(yīng)用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問(wèn)題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問(wèn)題；通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)；實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過(guò)反思還有問(wèn)題，小組內(nèi)解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫學(xué)案時(shí)，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂(lè)于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵(lì)創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)時(shí)刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)案編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(shí)(問(wèn)題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問(wèn)題：讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識(shí)記類及理解類問(wèn)題，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及拓展類問(wèn)題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題后，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4~6人，上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。5~10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案，教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。

答疑解惑：針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個(gè)層次：鞏固知識(shí)、綜合運(yùn)用、提高能力。鞏固知識(shí)的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的識(shí)記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)合作來(lái)完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時(shí)間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

五步法教學(xué)模式實(shí)施情況 五步教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)篇四

橫山縣第五小學(xué)“五步教學(xué)模式”探究指導(dǎo)意見(jiàn)(初構(gòu)模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎(jiǎng)勵(lì))

一、“五步教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想

打造有效課堂，力求高效學(xué)習(xí)，提煉教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)名師工程，展示名校風(fēng)采。

二、“五步教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

“五步教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的五個(gè)步驟，第一步“問(wèn)題提出”，第二步“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)”，第三步“問(wèn)題解決”，第四步“展示評(píng)價(jià)”，第五步“歸納總結(jié)”，即：“問(wèn)、學(xué)、解、展、結(jié)”。

三、“五步教學(xué)模式”的基本要求

第一步“問(wèn)題提出” 課堂教學(xué)的“核心”就是解決問(wèn)題，要解決問(wèn)題必須提出問(wèn)題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、人（學(xué)生、教師）是問(wèn)題提出的主體。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，主要由教師在充分備課的基礎(chǔ)上承擔(dān)問(wèn)題提出任務(wù)；對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以承擔(dān)問(wèn)題提出任務(wù)。因課型、學(xué)情而定。

2、問(wèn)題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問(wèn)題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。

3、問(wèn)題設(shè)置遵循：抓住課程的重點(diǎn)、突破課程的難點(diǎn)、依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注課型學(xué)情、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導(dǎo)學(xué)”這是課堂教學(xué)的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實(shí)。

1、突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)要恰到好處，真正把課堂還給學(xué)生。

2、學(xué)生學(xué)的精彩是衡量有效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己能學(xué)通的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生似是而非的教師作必要的提示，學(xué)生無(wú)法學(xué)懂的教師誘導(dǎo)或進(jìn)行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟迪學(xué)生的思維智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步“解決問(wèn)題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“重心”，學(xué)生回到“核心”，應(yīng)用“中心”，解決問(wèn)題。

1、重點(diǎn)解決第一步設(shè)置的問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題獨(dú)立完成，較復(fù)雜問(wèn)題合作完成，純復(fù)雜問(wèn)題指導(dǎo)完成。

2、動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)，教師重新設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“活心”，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果活躍展示，體驗(yàn)成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)；可以是學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以是老師評(píng)價(jià)；總之評(píng)價(jià)以激勵(lì)為原則。

3、展示交流過(guò)程中暴露出的問(wèn)題學(xué)生或教師立即回應(yīng)、討論、糾正。

第五步“歸納導(dǎo)結(jié)” 提問(wèn)式對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)式總結(jié)，可將要點(diǎn)板書黑板上，反復(fù)提問(wèn)強(qiáng)調(diào)，加深理解。

2、將三、四步暴露出來(lái)的問(wèn)題在通過(guò)提問(wèn)的方式反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設(shè)計(jì)好的作業(yè)根據(jù)課堂反應(yīng)情況對(duì)不同的學(xué)生分類布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來(lái)的問(wèn)題重新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容分類布置完成。

四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用

1、該模式是基本框架，是理論指導(dǎo)，在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減，靈活應(yīng)用。

2、該模式對(duì)小學(xué)一二年級(jí)不太適用，請(qǐng)一二年級(jí)老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學(xué)模式。

3、各老師在實(shí)踐本模式的過(guò)程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個(gè)性的、適用的、高效的教學(xué)模式。

4、本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應(yīng)用過(guò)程中理清它們之間相互依存、相互促進(jìn)、相互照應(yīng)的關(guān)系。

五步法教學(xué)模式實(shí)施情況 五步教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)篇五

2023——2023學(xué)年第一學(xué)期

永濟(jì)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 五步教研模式實(shí)施方案

經(jīng)過(guò)了同課異構(gòu)、春季賽講、秋季說(shuō)課、讀書論壇等活動(dòng)以后，極大調(diào)動(dòng)和促進(jìn)了教師在教學(xué)業(yè)務(wù)方面的提升，涌現(xiàn)出一批年輕且富有創(chuàng)新精神的教師。通過(guò)我校教研人員的不斷實(shí)踐與探索，將本學(xué)期的教研定為：“備、說(shuō)、講、評(píng)、議”五步教學(xué)模式。具體實(shí)施方案如下：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)組

組 長(zhǎng)：石百勝

副組長(zhǎng)：李永健 王新強(qiáng)

組 員：譚太生 魏朝華 趙艷麗 李夏娟 以及各學(xué)段組長(zhǎng)和各年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng) 二、五步教研模式各環(huán)節(jié)的具體要求

開放式、個(gè)性化、高效率是五步教研模式的靈魂。1.備課突出電子化，個(gè)性添加是根本；

首先，備課要經(jīng)歷一套完整的電子備課環(huán)節(jié)。即個(gè)人先行備課——集體研討確定——依據(jù)學(xué)情添加——課后補(bǔ)充完善——篩選優(yōu)課定稿，依據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，進(jìn)行展示和說(shuō)明。

其次，備課要力求實(shí)現(xiàn)“精品化”目標(biāo)。單元教材內(nèi)容把握準(zhǔn)確，分析透徹；課時(shí)預(yù)案具有創(chuàng)新性，質(zhì)量高，達(dá)到“精品化”

要求，具體說(shuō)三維目標(biāo)要明確，合理恰當(dāng)?shù)慕叹邷?zhǔn)備，準(zhǔn)確的教材分析，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，較為詳細(xì)的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)，精要的問(wèn)題設(shè)計(jì)、啟發(fā)引導(dǎo)、延伸拓展等。

第三，備課要始終將學(xué)生放在首要位置。無(wú)論是在課件的準(zhǔn)備上，還是在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置上都要體現(xiàn)這一原則。

2.講課圍繞多方式，氛圍創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)；

講課是教師精心備課、說(shuō)課的具體表現(xiàn)形式，在課堂上我們要求教師圍繞“開放式、個(gè)性化、高效率”的主線來(lái)施教，具體來(lái)說(shuō)，就是讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，承認(rèn)學(xué)生的差異和學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，倡導(dǎo)高效率的課堂。這樣課堂的實(shí)現(xiàn)，就是要通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的授課方式，充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，讓學(xué)生身心愉悅的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)，課堂教學(xué)要求教師在施教前完成“六個(gè)思考”，即思考一：什么樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有可持續(xù)性？思考二：現(xiàn)階段應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)如何有效的讓這些習(xí)慣在課堂上得到有效的體現(xiàn)、傳承和發(fā)展。作為老師應(yīng)如何做？思考三：作為一名教師，你覺(jué)得學(xué)生喜歡你的課堂嗎？原因是什么？思考四：作為一名老師，你的特色是什么？你的魅力是什么？你對(duì)所教學(xué)科的那類知識(shí)在傳授時(shí)得心應(yīng)手，是自己的看家本領(lǐng)？思考五：反思自己教學(xué)成績(jī)的取得，學(xué)生的管理是越來(lái)越輕松，還是越來(lái)越累，這些成績(jī)的取得是否與學(xué)生的能力提高程正比？思考六：你培養(yǎng)的孩子能否得到社會(huì)的認(rèn)可。他們具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，誠(chéng)實(shí)、豁達(dá)、上進(jìn)、樂(lè)觀等等，這些品質(zhì)都對(duì)否具有可持續(xù)性的。

教師在完成六個(gè)思考后開始施教，并以六個(gè)思考作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3.說(shuō)課重在明思路，解析內(nèi)容為根本；

說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。說(shuō)課的內(nèi)容上，我們要求做到“五說(shuō)”，即說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法手段、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。說(shuō)教材

說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：

（1）說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

（3）說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

說(shuō)學(xué)生

就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)學(xué)生包括：

（1）說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。

（2）說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

（3）說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

說(shuō)教法與手段

就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。

（1）說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依

據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須是教法和學(xué)法同步的過(guò)程，因此教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

（2）說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。

說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

（2）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突

出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

（3）說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說(shuō)明一節(jié)課里的最佳時(shí)間（20——25分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。

說(shuō)課的最終目的除了要說(shuō)清以上五個(gè)方面以外，更重要的一點(diǎn)是要說(shuō)明為什么要這樣做，這是核心。

4.評(píng)課提升辨析力，理論實(shí)踐得益彰；

評(píng)課是提升教師課堂教學(xué)水平的又一有效途徑，尤其是對(duì)于確定的主評(píng)教師，我們要求做到“三定”，即定時(shí)間，評(píng)課實(shí)踐不少于10分鐘；定層次，既要有理論的高度，又要有課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)；定方向，評(píng)課始終圍繞“開放式、個(gè)性化、高效率”的主線來(lái)進(jìn)行，既要關(guān)注本節(jié)課學(xué)生的參與度，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，更要關(guān)注學(xué)生在本節(jié)課上的成長(zhǎng)。

擔(dān)任主評(píng)的教師通過(guò)自己對(duì)這節(jié)課的深入淺出的評(píng)價(jià)，讓執(zhí)教教師理清了自己的奮斗方向，促進(jìn)了廣大教師對(duì)課堂教學(xué)的深刻理解。5.議課共建有效性，開放個(gè)性共提升。

有效議課是走出教室坐在一起以什么方式交流，交流什么，怎么交流等問(wèn)題，以謀求認(rèn)識(shí)關(guān)系、開辟可能、開創(chuàng)未來(lái)的議課效果。在議課方面我們要求教師做到人人發(fā)言，在議課中做到“三二一”，即：三個(gè)優(yōu)點(diǎn)、兩個(gè)建議、一個(gè)改進(jìn)。

在議課中，教師要明確議課的目標(biāo)是營(yíng)造平等對(duì)話的議課環(huán)境和氛圍的前提，議課不是對(duì)課的成敗下結(jié)論，而是面向未來(lái)謀發(fā)展和思改進(jìn)的。基于發(fā)展的目的，議課的對(duì)象不是上課的教師，也不是課，而是課堂上的現(xiàn)象和事件。對(duì)課堂上的現(xiàn)象和事件的討論和理解，目的不僅僅是促進(jìn)做課教師反思和改進(jìn)，而是為了促進(jìn)參與的每一位教師理解教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，這樣以來(lái)，參與者就不是置身事外，而是“同在共行”。

要求做到：

1.充分信任對(duì)方。只要有機(jī)會(huì)和條件，人總是愿意發(fā)展并希望改變自己的，用蘇霍姆林斯基的話來(lái)說(shuō)，那就是“每個(gè)人都有一顆成為好人的心”。

2.耐心等待對(duì)方。教育不是加工和塑造，而是生長(zhǎng)于成熟，而生長(zhǎng)于成熟是一個(gè)過(guò)程，需要時(shí)間，需要耐心，需要等待，等待意味著“示弱”和“用弱”。在等待中，在參與者的學(xué)習(xí)責(zé)任和自覺(jué)性被喚醒以后，教育可能收獲更多的欣喜。

3.主動(dòng)成就對(duì)方。人需要表達(dá)和表現(xiàn)，失去表達(dá)和表現(xiàn)很大程度上也就失去了生活。這樣，讓別人表達(dá)和表現(xiàn)就是對(duì)他人的一種成就，在成就對(duì)方的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)，引導(dǎo)者要學(xué)會(huì)“舍得”，舍得自己的預(yù)設(shè)，舍得自己的精彩，舍得在他人面前表現(xiàn)自己的欲望。

4.傾聽(tīng)、理解、成全對(duì)方。當(dāng)一個(gè)人的表達(dá)不被傾聽(tīng)或沒(méi)有人傾聽(tīng)時(shí)，或者比死亡更難受，表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，傾聽(tīng)是一種關(guān)懷。基于這樣的理解，我們提倡議課從傾聽(tīng)開始，傾聽(tīng)是一種接納，是一種關(guān)懷，我們需要通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)成就表達(dá)者，幫助表達(dá)者實(shí)現(xiàn)自己。

備注：

每次教研結(jié)束后，各學(xué)段組長(zhǎng)收回教學(xué)設(shè)計(jì)及課件、說(shuō)課稿、評(píng)課稿等資料，并及時(shí)上交給教研組長(zhǎng)。