數字邏輯感想

數字邏輯實驗感想本學期我們開設了數字邏輯實驗課，在實驗課中，我學到了很多在平時的學習中學習不到的東西。

為期六周的的實驗就要畫上一個圓滿的句號了，回顧這六周的學習，感覺十分的充實，通過親自動手，使我進一步了解了數字邏輯實驗的基本過程和基本方法，為我今后的學習奠定了良好的實驗基礎。

首先，在對所學的理論課而言，實驗給了我們一個很好的把理論應用到實踐的平臺，讓我們能夠很好的把書本知識轉化到實際能力，提高了對于理論知識的理解，認識和掌握。

其次，對于個人能力而言，實驗很好的解決了我們實踐能力不足且得不到很好鍛煉機會的矛盾，通過實驗，提高了自身的實踐能力和思考能力，并且能夠通過實驗很好解決自己對于理論的學習中存在的一些知識盲點。

回顧六個實驗的過程，總的來說收獲還是很多的。

最直接的收獲是提高了實驗中的基本操作能力，并對EDA儀器有了了解，并掌握了基本的操作。

但感到更重要的收獲是培養(yǎng)了自己對實驗的興趣。

還有，就是切身的體驗到了嚴謹的實驗態(tài)度是何等的重要。

不過說實話，在做試驗之前，我以為不會難做,就像以前做的實驗一樣，操作應該不會很難，做完實驗之后兩下子就將實驗報告寫完，直到做完幾次實驗后，我才知道其實并不容易做。

它真的不像我想象中的那么簡單，天真的以為自己把平時的理論課學好就可以很順利的完成實驗，事實證明我錯了。

在最后的綜合實驗中，我更是受益匪淺。

學習的過程中，我深深體會到，學習不單單要將理論知識

對創(chuàng)新的感想

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。

21世紀科學技術迅猛發(fā)展，經濟全球化，人類即將步入知識經濟的時代。

有人預言：知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新將是一個國家和民族賴以發(fā)展的生命線。

對于教師來說教育對象的多變性與差異性，決定教師工作本身就應是一種創(chuàng)造性勞動。

但是，現實生活中，相當數量的小學骨干教師，常常是按照某種常規(guī)或程序周而復始的從事自己的教育教學工作，并不帶有明顯的創(chuàng)新性特征，因而工作平平，無所建樹。

新課標要求教育的根本任務是為新世紀培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。

因此，教育教學創(chuàng)新能力就成了小學骨干教師諸能力中最具根本意義的能力。

(一)、認識創(chuàng)新，理解創(chuàng)新，培養(yǎng)骨干教師創(chuàng)新精神 在教學工作中循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)、照本宣科，是束縛創(chuàng)新力發(fā)揮的桎梏。

骨干教師須有創(chuàng)新的意識，才會有創(chuàng)新的行動，才會取得創(chuàng)造的成果。

大部分骨干教師對“創(chuàng)造”、“創(chuàng)新”懷有神秘感，把“創(chuàng)造”、“創(chuàng)新”看成是高層次的東西，一談“創(chuàng)造”、“創(chuàng)新”，就把它與科學家的創(chuàng)造發(fā)明或超人智慧聯系起來。

這是誤解。

什么是創(chuàng)新?“創(chuàng)新就是要素的新的組合，就是創(chuàng)造、發(fā)展、交流和應用新的想法，使之轉化為市場適銷的商品與服務的活動。

”它包括四個層面：

【第1句】：原始性發(fā)現和發(fā)明。

【第2句】：再次發(fā)現或發(fā)展。

【第3句】：知識(信息)重組。

即通過對相關要素(知識、信息、物質)的不同組合而產生新想法，新技術、新事物。

如鄧-小-平理論就是把馬克思理論與中國社會主義具體情況的組合、融會和升華。

【第4句】：知識信息(方法)的轉化、推廣和應用。

(二)、對小學骨干教師進行心理健康教育 只有心理健康的小學骨干教師，才能夠適應現代生活的激烈競爭、工作節(jié)奏的高速運轉、知識的快速更新，才能承受挫折，堅忍不拔。

對創(chuàng)新型骨干教師進行心理學基礎知識和心理健康教育是提高其心理適應水平，促使其創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。

骨干教師只有掌握了心理學的基礎知識，積極進行心理調節(jié)，才會促進自身的心理健康發(fā)展。

對自己從事的教育教學工作才會抱有廣泛興趣，因為濃厚的興趣是創(chuàng)新的先導。

有了健康的心理，能正確對待人身，從而表現出情緒穩(wěn)定，情感豐富，在教育教學工作中總是保持著激-情、愉悅等有助于創(chuàng)新的肯定性情感，并能利用自己對生活的熱愛、對真善美的追求等積極的情感，來感染、鼓舞學生不斷地去探索、去創(chuàng)新 (三)、拓展骨干教師創(chuàng)新思維 創(chuàng)新首先是創(chuàng)造思維的反映，發(fā)展創(chuàng)新性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新性思維往往帶有強烈的探索動機，并經歷有疑、假設、推理、頓悟，驗證等階段，達到對新事物或對真理的認識，解決某些前人或自己不曾解決過的問題，因而就表現出獨創(chuàng)性。

如何培養(yǎng)小學骨干教師創(chuàng)新思維?我們在培訓中采取了如下方法：

【第1句】：沖破習慣性思維。

習慣是創(chuàng)新的大敵。

牛頓對力和運動的研究得出牛頓第一定律最能說明習慣性思維和創(chuàng)造性思維的不同結果。

可見，習慣性思維是創(chuàng)新的大敵。

骨干教師面對教學教育中的復雜情況，應有意避開思維定勢的影響，善于從側向或逆向去思考，別出心裁，隨機應變，沖破習慣性思維的束縛，才能跨入創(chuàng)新性思維的坦途，奪取創(chuàng)新性的教育教學成果。

【第2句】：創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)骨干教師的質疑能力 發(fā)展創(chuàng)造思維能力的關鍵是動腦思考。

創(chuàng)設問題意識情境，啟發(fā)引導骨干教師獨立思考，讓他們提出不同的看法和見解。

只有在活躍、寬松、民-主的培訓中，學員具有的問題意識才能充分表露和發(fā)展。

在培訓中讓他們積極思維敢于質疑。

質疑是創(chuàng)新的種子。

我國宋代學者朱熹說：“大疑則大進。

”所以愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)新性想象力，標志著科學的真正進步。

”同樣，小學骨干教師在教學領域應善于發(fā)現新問題，提出新見解，這是激發(fā)創(chuàng)新活力的重要條件;尤其要善于在不疑之處質疑，因為愈是在不疑之處發(fā)現矛盾，就愈有創(chuàng)新的希望;在培訓中，要鼓勵他們對前人的科學理論和傳統(tǒng)觀點有一個大膽的質疑精神，對尚未揭示的事物的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，培訓者還應引導學員進一步思考，擴大思維中的閃光因素，他們的探索精神往往是出自發(fā)現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創(chuàng)新過程。

培訓者應針對教育教學的基本概念、原理，巧妙地設計問題。

這類問題主要是學員沒能提出而又是教學教育中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。

培訓教師要注意引導學員沿著問題思考，引發(fā)學員去探究、思考、解決問題，從而點燃學員創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

為此，首先是要盡可能多一些創(chuàng)新機遇，其次要所培訓的內容安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發(fā)學員認識結構上的矛盾，使培訓充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)骨干教師向上進取的精神和創(chuàng)造力。

【第3句】：展開想象的翅膀。

想象是創(chuàng)新的前提。

創(chuàng)新的結果是事物產生質的變化;而從已知的高地到新知的彼岸，中間隔著一大-片神秘莫測的未知地帶，邏輯思維是無能為力的，只有借助想象的翅膀才能飛越。

鄧-小-平說的教育的三個面向其中一個“面向未來”，這就需要骨干教師能思考未來，想象未來，孜孜不倦地探求未來，做教育領域真正的探索者、創(chuàng)新者。

如何實踐上述三個方面內容呢?在培訓中，我們要求骨干教師參加教育教學基本功競賽，學習案例評析與撰寫，學習信息技術的使用，參加“三新一德”自學考試，學習先進的教育教學理念并將其應用于課堂教學實踐等來更新教師觀念，提高教學技能，增強創(chuàng)新信心，使小組和個人的學習積累轉化為優(yōu)異的創(chuàng)新成果 (四)、骨干教師要能夠創(chuàng)新，必須要先成為反思型教師。

如何才能成為反思型教師，做一個合格的反思型實踐者呢?我認為要著力做好以下幾方面：(1)養(yǎng)成自覺反思的習慣，使反思成為教師的生活和存在方式，形成對教學實踐的反思意識。

(2)知曉反思內容。

概括起來，反思的內容包括：①教學技術。

即反思課堂情景中各種教學策略、技能與技術的有效性，如選擇了哪些方法進行教學，教學過程是否合理，是否有效地達到了預期的目標，教學中存在哪些問題，有哪些成功的經驗和失敗的教訓等。

②教學理念。

即反思教學得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定。

如教學的人性假定、目的預設、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎等。

③教學倫理。

即反思直接或間接與教學有關的道德、倫理規(guī)范。

如教學中師生關系的處理是否得當，教師主體性的發(fā)揮是否有害于學生及其他主體的主體性彰顯，是否符合主體間性原則等。

④教學背景。

即對教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等反思。

(3)掌握反思策略。

根據個人的特點選擇合適的反思策略，建議使用的方法：教學札記---定期詳細記錄教學中發(fā)生的重要事件;教學攝像---通過推敲錄像發(fā)現教學中的問題;同伴觀察---請同伴觀察找出自己的不足;行動研究---對反思的問題通過行動研究來確證和發(fā)展，進一步發(fā)揮反思的效果。

以上三點是相互促進的動態(tài)過程，只有養(yǎng)成了一定的反思意識，反思才有可能;只有知曉了一定的反思內容，反思才會有的放矢;只有掌握了一定的反思策略，反思才能更高效。

當每一次反思結束后，反思意識更強了，反思內容更全面、更深刻了，反思策略更豐富，運用更嫻熟了。

這樣，下一次反思則在新的起點上啟動。

如此循環(huán)往復，反思能力不斷提升，教師的專業(yè)能力也會不斷進步。

有了這種專業(yè)能力教學中也才能夠不斷地進行創(chuàng)新。

對于國民教育科的評論或意見或反思或感想 謝了哦~（義務的哈）

1976年，在曾深受納粹之害的德國，政治教育家齊聚博特斯巴赫，達成了政治教育的最低共識——《博特斯巴赫共識》。

該共識包含三個原則：第一，禁止灌輸。

不允許教師用任何手段對學生進行灌輸，因為這會妨礙學生獨立判斷的形成。

這是“政治教育”和“灌輸”的區(qū)別所在，因為“灌輸”與民主社會的教師角色不相匹配，也與被普遍認可的、學生獨立使用自己的理性的教育目標不相符。

第二，保持爭議。

在科學和政治上有爭議的一切內容，在教學中也必須保持爭議。

這與第一個原則密切相關，因為如果打擊爭辯，壓制不同的觀點，就會重回灌輸的老路。

人們經常擔心，教師的政治觀點會以各種形式對學生產生影響，比如教師處理當前政治問題的方式，特別是在討論有爭議的問題時，給學生下明確的結論。

這就要求教師的個人立場，無論是政治觀念還是科學觀點，都必須是中立的、客觀的，與其本人觀點對立的觀點也應該被探討。

第三，培養(yǎng)學生的分析能力與維護個體利益的能力。

政治教育必須使學生能夠分析政治形勢以及他自己的相關利益，能夠從自己的利益出發(fā)尋求影響既定形勢的手段。

這種原則強調學生需掌握一種操作性的能力，是前兩個原則的邏輯結果。

7月1日就要小學畢業(yè)了，畢業(yè)典禮上要讀畢業(yè)感言，拜托啦，要有詩意的

“親愛的請不要難過，離別以后要彼此珍重” ，小學的六年生活即將結束了。

回顧這六年的小學生活是那么精彩，那么美麗，有著歡笑，也有著淚水，并不是我用三言兩語就能夠說清楚的。

過去，我很珍惜和同學相聚的每一分、每一秒，希望的是，能夠永遠記住他們可愛的笑容，以及，有如黃鶯出谷的笑聲。

雖然，我即將告別了與我相處了六年的同學和老師，但是，要記住我們還是同學，還有最親的師生關系。

再見了，陪我克服困難的好朋友。

再見了，給我快樂的老師同學。

再見了，給我留下美好回憶的某某小學。

小學實習的日記 數學 語文的 是日常的感想

第二點就是學科偏愛。

雖然我20年的教學經歷中都是從事的小學數學教學，但是，當初讀師范時，我恰恰是“語文狂”，從不研究數學。

除了跟在姚烺強老師后面專攻“一點突破法”外，整個師范時期的大實習、小實習我都是上的語文課，數學課一堂課也沒有上。

我信心滿懷：將來一定要成為一名好的語文老師。

但是，事與愿違。

師范畢業(yè)的那一年，正逢南通鹽城兩片中師生數學基本功大賽，我在層層選拔后，代表如師參加了這項賽事并獲得二等獎。

這一獲獎記入了我的畢業(yè)檔案。

到了海安實小的校長在分配課務時，一看這么好的數學基本功，無論無何也要安排教數學課啊。

于是，我到海安實小報到的第一天，同時也領到了課務分工——四年級數學。

因為興趣點全不在數學，我就找當時的校長說明自己的情況。

校長說，課務分工已經定了，就先教一年再說吧。

無奈之中，我開始了小學數學教學的旅程。

人行有仿效，擇尚而從之。

海安實小的一切都在潛移默化的影響著我，尤其是當時一批老教師的敬業(yè)奉獻精神給了我很大的震動。

于是，吃住都在學校的我，幾乎把所有的課余時間都用在鉆研教材、備課磨課上，借閱老教師的備課筆記，翻看著他們班上學生得作業(yè)，從模仿起步，努力使自己盡快適應崗位要求。

學前教育作文800字以上

難得有一個人愿意自己寫文章的，這個文章才1500字，很容易辦成

【先整理思路：職業(yè)理想】 何為職業(yè)理想

——職業(yè)理想就是把自己從事的工作已經提升到職業(yè)的階段了；簡單而言，人為生存而去做工作，那不是職業(yè)，那只是一份工作，而你愿意去用心，把這份工作當作自己的信念，或者某種信仰時，那就是職業(yè)了，那通常表現為例如一些人可以為了環(huán)保滿地球溜達的，卻得不到報酬，他可以說是一個職業(yè)了。

因為他表現出來的敬業(yè)，提升到了信念層次。

那么，現在寫自己的職業(yè)理想，就必定是要說，“你想在從事這份職業(yè)之后，你想要做成什么，達到什么，就是，你想在這份職業(yè)上做出什么成就來。

” 你的專業(yè)是“學前教育”，那么，和這個專業(yè)有關的職業(yè)有什么

說實話，我真不清楚這個專業(yè)有什么工作可做（不是貶低的意思，而是我知識貧乏，我不知道“自動化”是干什么的一樣） 所以，你要發(fā)揮你的理想，需要一個平臺，而上面你自己想到的涉及你專業(yè)的職業(yè)，就是你的平臺。

那么，就在那方面去進行聯想吧。

假如：學前教育，假如可以當老師吧，那么，作為一個老師，你想怎么樣，做么做

如，你想要突破現在填鴨式的教育教出更好的學生……其實有些方面幾乎是不可行的（我說的老師要突破填鴨式就是一個例子），但如果沒有可行的，就只要寫些不可行的東西，最重要是突出你的理想

至于可行部分，本來布置作業(yè)的那個人就沒為學生想過學生能否寫得可行，你盡管去想，去說好了。

【第二部分：大學時代】 第二部分，一眼就知道是要你說說大學期間該怎樣努力學習。

那么，如何學習呢

這是最大的核心部分。

那么，先掌握宏觀，細節(jié)多少就是充字數。

宏觀是什么意思

例如，在學校期間，你是學“學前教育”的，那么，你就找出對你提升專業(yè)技能知識有關的方法。

上課這些就是最基本（不用說什么認真上課仔細做筆記……那是很傻冒的文章）那么，還有什么

這時該確立你的目標。

你的目標是什么

你的目標是為了以后更好地工作。

如何更好地工作

那需要很好地掌握工作技能

那么，如何掌握這些技能

學習技能，要先“知道有這個技能”，然后“學習這個技能的理論”，然后“實踐操作”。

所以，這個需要什么的技能你比我會清楚很多。

那么，除了在書本上學，你最好加上實踐操作，如大學期間出外實踐等等（不是有些大學生上街擺地攤嗎

但其實很多大學生出去擺地攤也是一時頭腦發(fā)熱，什么都沒規(guī)劃的，你可不要學他們）

【總結】文章結構（1）提出你的職業(yè)理想，要實際化地說，例如，先說，這個專業(yè)會涉及到什么職業(yè)，然后針對這個職業(yè)說，憑空喊口號的會很令人納悶，或者說超級沒水平。

（2）你在校的的學習，先宏觀分析思路，然后表達出實際你會如何做，要有邏輯性，有板有眼，即理論加實踐相結合。

再加點你覺得要加的細節(jié)，大功造成

其實1500字太少字數了，真要寫，是容不下的那么多的內容的，所以，本來作文好，要盡量控制字數，不好的話沒什么擔心，好好寫吧。

有什么問題發(fā)消息，謝謝。

********************************注意一定要有邏輯，不要憑空想像，如學機械的卻去說要學演講的口才，那是白癡

搞研究的有多少時候要演講的。

有是有，那也是搞研究成功之后的事了，可能是10年，20年……

獲獎感言怎么寫

最簡短的感言

【篇一：簡單獲言】很榮幸被評為2024年度的優(yōu)工，這是對我工的肯定，也是對我做好今后工作的一種鼓勵。

加入公司這一年來，從一個對人事行政僅僅有一點點模糊理解的門外漢，到現今已熟練掌握各類工作流程，整個過程離不開上級領導的教導和同事們的熱心幫助，在以后的工作當中，我將不辜負領導和同事的的期望，更加盡心盡責，抱著務實認真的工作態(tài)度，并不斷學習提升自己的工作技能，迎接新的挑戰(zhàn)

用實際行動為公司的發(fā)展盡自己的綿薄之力

【篇二：簡短而不俗的獲獎感言】簡短優(yōu)秀員工獲獎感言大全獲獎感言一一個人的成功離不開大家的支持與企業(yè)的培養(yǎng)。

我也一樣，以前我對印制板毫無所知，覺得自己十分渺小，現在通過努力也可以成為一名優(yōu)秀員工。

這當中，我非常感謝我的領班陳旭純小姐和經理馬志彬先生，是他們培養(yǎng)了我，給予我機會和自我發(fā)揮的空間。

我認為，他們一個友善的微笑，一句肯定的話語都在激勵我進步。

在這里我也要鼓勵所有的同事：只要你肯努力，希望就在你面前。

簡短優(yōu)秀員工獲獎感言大全簡短優(yōu)秀員工獲獎感言大全。

獲獎感言二在未來的工作當中，做為一名年輕的講師，我們也將確立更高的目標，去取得更新的成功，以新的成功去開拓一片新的天空，為教育事業(yè)進一步發(fā)展，作出我們應有的貢獻，對學員負責，對家長負責，對學校負責。

人生的道路漫長而曲折，教育的終極目標至高無上，個人的奮斗永無止境。

三尺講臺，是我們最愛的地方，教書育