現代漢語語音段的教學法探索論文

摘要：針對教材的語音段學習，試從如何在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音，從而與推廣普通話，與普通話等級考試相結合；如何使用課堂即時口語發音檢測，使學生體會輔音、元音的發音特點；如何結合課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合；如何使用課堂口語發音貫徹音變、音位等一系列的語音理論等方面展開論述，力圖達到使用一切立體的、師生互動的、口語練習成為主線索的教學方法，充分發揮四版教材語音段的知識性和科學性，使教材在使用過程中達到教學效果的最大化。因而，在上述問題上針對性的提出一些可行性措施。

關鍵詞：口語練習；貫徹語音理論；發音檢測；效果最大化

目前我國高校文科教學中，中國語言文學專業的現代漢語這個科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材（以下簡稱教材）。另外，在大多高校碩士研究生階段的語言學學科的專業課入學考試中，現代漢語預備書目的要求也大都是該教材。作為語言類的專業基礎課、必修課，其權威性、科學性有目共睹。2007年，該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”的東風，進行了一次全面的增訂，出版了《現代漢語》（增訂四版）。四版比起之前的增訂二版、三版有質的飛躍，已成為一本近乎完美的教學藍本。

對于四版教材，近年來學界許多語言學者都對其做出了研究和討論，但是大多數學者都圍繞基礎知識、教材結構、理論更新、觀點陳述等方面進行理論上的指瑕，從而進行理論和知識性的修正和補充。

本文針對教材的語音段學習，試從如何在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音，從而與推廣普通話，與普通話等級考試相結合；如何使用課堂即時口語發音檢測，使學生體會輔音、元音的發音特點；如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合；如何使用課堂口語發音貫徹音變、音位等一系列的語音理論等方面展開論述，力圖達到使用一切立體的、師生互動的、口語練習成為主線索的教學方法，充分發揮四版教材語音段的知識性和科學性，使教材在使用過程中達到教學效果的最大化。因而，在上述問題上針對性的提出一些可行性措施。

【第1句】：在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的`發音

針對目前面向1990-1992年份出生的學生現狀，大學階段的語言課中，具體到四版教材中語音段的知識，與該年齡段學生在語音啟蒙階段，具體到初次學習漢語拼音的教授情況相比，有了很大的不同。但事實情況證明，學生們都對拼音的認識仍停留啟蒙階段的知識層面上，因而需要針對性提高。

啟蒙階段教學目的：認識聲母、韻母、復韻母，會寫、會念這些字母，認識聲調和輕聲等常見音變現象，會讀調、標調，最終會利用拼音解決閱讀障礙。

現階段教學目的：把聲母和輔音發音原理聯系起來，了解漢語聲母和輔音發音的原理，理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念；理解舌位、唇形、開口度的概念；理解呼讀音和真實音的發音差別，最終理解語音的形成，事實上就是一連串的輔音、元音交替發出的過程；理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的寫法，并會用國際音標記音；掌握語音的性質決定的輔音元音發音方法原理，會用理論解釋聲調的變化、各種語流音變現象成因。

為了達到提高的目的，最簡便的方法是在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音，在教學過程中，貫徹發音理論和成音理論，讓學生明白發音器官如何配合、怎樣配合是最終發出各種音的原因。

例如，f的發音，講明發音部位是唇齒（上齒與下唇留縫接觸），聲帶不振動，氣流從唇齒間的窄縫擠出，摩擦成聲；并體會豆腐的腐的發聲；同時與多媒體發音相映照，在發聲的同時貫徹發音理論，體會fu、fei、fa等整體音節中f的位置和發音過程。

【第2句】：與推廣普通話及普通話等級考試相結合

在四版教材第110頁中，附錄了現行的普通話水平測試等級標準。這一點比起前三版來說，語言的應用性、理論與實踐相結合性體現得更加明顯，與本文目的完全統一。

學生通過對一級甲等、一級乙等、二級甲等、二級乙等評分標準的相互對比，結合發音理論的理解，能夠充分體會到測試的手法和測試目的，從而得到理論指導，達到更高的等級要求。 例如，二級甲等中“少數難點音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時出現失誤”的描述，只有在理解并掌握了語音段理論知識后，才能夠明了該測試等級是如何設置，重點考察什么，從而應如何針對性提高的。如邊鼻音在漢語中主要體現在l音上。首先教學生了解l、n的發音理論差別，再進行如la、na；le、ne；li、ni等成對的發音操練，從而把理論聯系實際，達到高級測試要求。

【第3句】：如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合

要學好漢語拼音，單元音、復元音的標準讀音原理必須掌握。而掌握復元音讀法的前提，是必須對舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對應舌位在口腔的橫向位置；高、半高、半低、低的概念對應舌位在口腔的縱向位置；左、右的概念對應唇形的圓展。從而，舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標準的發音坐標圖。要發在教材中展示的舌位唇形圖，具體指出了漢語的7個單元音，而另外3個單元音，以及剩余的復元音，都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來。可以說，對這張圖的掌握程度，標志著元音部分的學習水平。

為了達到貫徹以上理論的目的，最簡便的方法是使用課堂口語檢測。通過學生單元音、復元音的發音檢測，同時輔助以舌面元音舌位唇形圖動態展示，能夠更好使學生對元音的合成有更深刻的認識。例如，要發出a音，熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標準形態，就能準確實施以下步驟：首先，找到央位，即舌位在口腔不前不后的居中位置；其次，找到低位，即開口度最大、舌位在口腔中最低的位置；這樣，就確定了舌位的橫、縱坐標，即找到了發音點；最后，張大嘴巴，唇形不圓，震動聲帶發聲，得到的就是標準的a音。

啟蒙階段的語音發音要求，只是在口耳授受的方法下，發音時聽起來較相似的音。另外，種種與標準普通話相似、但聽覺上有差異的方言普通話，就是由于對標準發音點的概念模糊。理論上講，舌位在口腔中只要有一點點移動，發出的就會是不同的音。反過來，通過舌面元音舌位唇形圖了解了標準發音點的概念，對于普通話不標準的學生，就具有可操作的指導意義。他可以通過反復練習使舌位與標準發音點重合，從而發出標準音來。這種方法，避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。

【第4句】：如何使用課堂口語發音練習貫徹音變、音位等一系列的語音理論

音變、音位理論，在教材中處于語音段的后部，即在學生了解了語音性質、發音器官是如何發出各種音的原理、輔音和聲母、元音和韻母的發音原理后，使得標準化的音動態化的一些理論。在音變之前的各個小節中，事實上都是詳解標準音的發音；到了音變，最重要的就是給學生講解在動態的語流中，各個音前后相互影響等原因造成的音高、音強、音長、和音色和種種變化。而這些變化都是有規律的，并且是在一定范圍內變化的，這就引出了音位的概念。

為了講解這些變化，最簡便的方法也是利用課堂口語發音練習。例如，要講解手表的音高變化時，可以按照以下步驟實行：首先，標出標準音，即shou（214）biao（214）。其次，講解由于受到后音的影響，前一個音會簡化的原理，發出變化后的音，即shou（35）biao（214）。再次，還可以繼續擴展，講解引得變化與語速的關系，語速越快，音的變化就會越多，而且遵循越來越簡化的原則。如，手表這兩個音節之后如果還有其他音節時，往往還可以變化成shou（35）biao（21）的音高，更加簡化了。學生通過即時課堂口語發音練習，就能體會到標準音和音變的關系，了解變化的范圍，即音位的概念，為進入更高級的語言學領域做好基礎準備。

綜上所述，本文力圖探索使用一切立體的、師生互動的、口語練習成為主線索的教學方法，充分發揮四版教材語音段的知識性和科學性，針對性的提出了一些可行性措施，使教材在使用過程中發揮最佳功能，達到最佳的教學效果。

廣告設計專業項目教學法探索的論文

關鍵詞：信息收集；設計與創意；項目實施與評價

高校廣告設計專業以往以課堂理論教學為主，校外教學實踐環節比較薄弱。項目教學法的理論依據是建構主義學習理論，項目教學法是建構主義學習理論在教育教學中的具體運用。隨著教學改革的逐步推進，受建構主義學習理論的影響，近年來廣告設計專業的教學方法有所轉變，特別是應用型人才培養方面，項目教學法對廣告設計專業的教育教學工作起到了重要的指導作用。建構主義學習理論強調學生的學習活動必須與多個任務或問題相結合，以探索問題引發和維持學生的學習興趣與學習動機。建構主義學習理論認為，知識并不是對現實的準確表征，學習不是知識由教師向學生傳遞的過程，而是學生建構自身知識體系的過程；學生具有自己的經驗和豐富的知識；應使用真實的人物和實踐指導學生學習并反思。

【第1句】：項目信息的收集

以往廣告設計專業的作品創作，前期工作是教師為學生收集、整理資料，學生只需要在教師準備的基礎上展開設計環節就可以了。項目教學法突出學生的主動學習能力的培養，要求學生通過主動學習，提高自身的學習能力。廣告設計專業項目信息的收集，要求學生在教師的指引下，與校內外廣告設計方以合作的方式洽談項目并實施。在項目實施前，開展項目的前期工作，主要是信息的匯總、整理與理論技術等方面的準備工作。項目信息整理、收集具體有市場調研、市場開發等方法。如，圖形創意設計課程的開展和圖形創意設計的項目設計，具有典型的時代特征。隨著傳媒時代的到來，廣告出現在人們生活的方方面面，一些流行元素出現在圖形設計項目中。項目教學法可以使學生緊跟時代潮流，了解廣告設計創意前沿，捕捉最新穎的廣告設計元素和時代信息，為廣告設計創意打下堅實的基礎，同時也為學生的社會實踐提供良好的平臺。

【第2句】：方案的設計與創意

創意是廣告設計的靈魂，項目教學法能夠打破教學中固有的廣告創意理念。以往的廣告設計教學受教學內容和教學手段的限制，學生的視野得不到拓展，廣告設計專業教學因此受到不良影響，而項目教學法有利于激發學生的方案設計創意。如，以往的字體設計課程教學難以激發學生的創意能力。以往的字體設計主要根據字體庫進行創意，然而在社會實踐與廣告設計過程中，字體設計及其審美深受固定人群及其工作環境、年齡的影響。兒童欣賞的藝術字體與青年人、老年人欣賞的字體就完全不同。兒童受感性思維和動漫藝術的影響，喜歡具有跳躍性視覺效果的藝術字體，青年人喜歡較為秀美的字體，老年人則喜愛儒雅、大氣的'藝術字體。根據受眾群體的喜好進行字體創意尤為重要。在項目教學法方案的設計與創意教學階段，教師應引導學生走到受眾群體中，通過收集項目信息，最大限度地激發學生的廣告設計創意。

【第3句】：項目實施與評價

以往，廣告設計項目實施的主動權在教師手中，學生偶爾參與，或者從未參與項目實施與評價。項目教學法改變了這種模式，項目實施的主體變為學生，教師則扮演監督、管理、指導、合作的角色，從而有效提升了學生對項目的掌控能力。如，包裝設計項目包括項目開發、包裝設計、產品使用、消費群體使用情況等環節。在項目教學法的項目實施與評價環節，教師應承擔管理、監督的責任，確保學生在項目實施的過程中嚴格遵守市場規律，及時進行項目評價，通過評價、反饋等環節，提升學生的實踐能力。

結語

在廣告設計專業項目教學中，教師應該采用真實的任務，注重實踐教學，重視學生的能動性，突出教師的主導作用。教師應為學生提供良好的學習環境，引導學生反思自身。

倉儲理論課堂引入分組教學法的探索論文

摘要：筆者在倉儲理論課堂上打破傳統理論授課模式，嘗試引入分組教學法。經過一段時間的教學實踐，取得了事半功倍的效果。本文著重闡述倉儲理論教學中分組教學的實施及意義。

關鍵詞：分組教學法倉儲理論課堂教學

【第1句】：引入分組教學法的原因

分組教學法是指在教師指導下，讓學生積極主動地參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。筆者將分組教學法引入倉儲理論課堂，是基于如下幾點考慮。

首先，倉儲與配送管理基礎課程是物流管理專業的基礎課程之一，又是物流專業的啟蒙課程，地位十分關鍵。學生高中畢業后來到技工學校學習，對“物流”的定義尚不熟悉，如果繼續沿用傳統的老師教、學生背的方式來授課，教學效果難以提高。

其次，技校生基礎差，學習積極性不高，且自我約束能力不強。班級人數較多，而學生的基礎和素質又參差不齊，只有引入分組教學法，才能從一定程度上避免學生中出現“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化現象。

第三，在經濟轉型和素質教育重要性日益凸顯的今天，要求教學大綱、教學計劃、教學內容三統一的技工學校傳統教學模式已經不適應時代的發展要求了。21世紀的教育主張學生的個性發展，鼓勵學生大膽創新，分組教學法可以為學生提供更多自我表現的機會。

所以，教師要讓學生快樂地走進課堂，愿意并喜歡上倉儲理論課，打破倉儲理論課死氣沉沉的僵局。課堂教學改革勢在必行，而分組教學法是可行途徑之一。

【第2句】：分組教學的實施

【第1句】：分組

合理的`分組是開展分組教學法的前提。根據學生的學習能力、口頭表達能力、團隊合作能力、電腦水平，將全班學生分成六個大組，每個組中各類學生的比例基本相同。每個小組推薦兩位組長，選取學習較好、責任心強、號召力強、組織能力強的學生擔任。小組采取組長負責制，由組長統領小組其他成員。每個小組都模擬成某一家物流企業，自創隊名和口號，學生們很快就討論得熱火朝天，譬如閃電物流的“團結一致、共創佳績”，中立物流的“服務一流、走向全球”等。

合理分組，科學引導，不僅有利于組內互幫互學，而且組與組之間能充分實現合作與競爭。

【第2句】：落實課前預習

課前預習一直是個難點。以往上理論課時，老師是臺上的“主角”，學生多數時候都在扮演“聽眾”，課前預習很難落到實處。(職教論文)引入分組教學法后，筆者課前花大量的時間備課，認真鉆研教材，準確把握教材的重、難點，合理設計課堂討論題目；通過組內互相督促、組間互比互學，學生們課前不得不主動搜集與教材相關的各種資料，逐漸也培養出了課前預習這個好習慣。

【第3句】：開展課堂討論換積分活動

在分組教學過程中，學生以組為單位，分組圍坐，開展小組討論。90后學生特別喜歡“我的課堂我做主”，不太接受一板一眼的任課教師。在教學活動開始之前，教師要能夠營造和諧、輕松、愉悅的教學環境，從以教師為中心向以學生為中心轉變，教師只起提綱挈領的作用。教學中多處設搶答題，如倉儲的分類、貨位編號方法、貨垛五距、堆碼方法等等。出題者可以是教師，但多數情況下，由各小組之間互相出題。

這樣有幾個好處。首先，可以督促各小組課前預習、課后復習；其次，可以增強小組的凝聚力，培養學生的團隊合作意識；再者，可以活躍課堂氣氛，課堂討論中設置小組積分是分組教學法最大的一個亮點，各位組員都為本小組的積分而努力，把課堂教學推向一次又一次高潮。

學生分組討論、解決問題的過程，就是思維不斷提升的過程，也是提高邏輯思維能力的過程。

【第4句】：精心策劃復習課

分組教學法提倡把課堂還給學生，但教師必須是課堂的設計師。復習課至關重要，教師千萬不能圖省事。

譬如，學完“第一章倉儲和倉儲業管理概述”之后，在章節復習課上，教師先給學生10分鐘的準備時間，然后以模擬現場招聘的方式，全班六組分成三輪，一對一模擬“倉儲企業現場招聘會”。扮演面試企業的小組要在面試過程中提相應的問題，涵蓋倉儲的概念、意義和性質、功能、種類以及基本原則和基本要求等知識點，而應聘者也要靈活應變，專業地回答問題。最后，再由全班投票評選出最佳表現小組和最佳表現個人。

在復習課當中，為了烘托課堂氣氛，調動學生的復習熱情，課前還可設置一個5分鐘的分組小游戲，如成語接龍、官兵捉賊、心有靈犀等，在游戲中獲勝的小組享有優先出題的權利。這樣一來，各小組的積極性被調動起來了，認真準備，都想爭取到出題權，就連課間10分鐘都還在忙著為游戲做準備。

【第5句】：打破傳統考試模式

“你再不認真聽課，

就等著補考吧！”“一次作業都不交，就等著補考吧！”這是許多任課教師隨手拈來的殺手锏。筆者認為，與其讓學生畢恭畢敬、心不在焉地坐在教室里，或者為了60分而不惜考場作弊，倒不如直接告訴學生：“老師不拿分數來壓人，老師更注重平時的考核成績與表現，關注的是各小組的共同成長和進步。本課程上報給教務科的成績由三部分組成，平時考核占20%，課堂積分占40%，卷面考試占40%。每次課都是考試，每天的出勤情況和小組積分都跟自己的學科成績息息相關?！?/p>

這樣實踐一個學期之后，筆者總結出這一考核方式具有如下優點。

（1）讓學生親眼看到自己一次次的進步，找到成就感。（教師可在教室里設置每周明星榜和每月明星榜，只要留意觀察一下，就會發現這個榜單是不斷刷新的，這就證明每位組員都在慢慢成長、不斷超越自己。）

（2）避免學生產生考試臨時抱佛腳或作弊等僥幸心理。引入分組教學法后，考試前不再劃定復習范圍了，學生們平時課前有預習、課后有復習，真正考試時就是順手拈來。

（3）讓后進生在小組中逐步成長。以前，后進生是一個人破罐子破摔，想怎樣就怎樣，但分組之后，他們慢慢意識到：“老是拉小組的后腿，面子上也掛不住啊！”如此一來，比、學、趕、幫、超的良好局面就慢慢就形成了。

（4）除了“高分高能”，也有“低分高能”產生。對于有些學生來說，單純上理論課，就是坐不住，但實施分組教學后，每堂課都有自己發揮聰明才智的機會了，他們肯定不會錯過。1133班的××同學是出了名的“難對付”，大多數任課教師都拿他沒轍。筆者故意給他安排了一個副組長的職位，負責小組考勤和紀律，沒想到，這位學生的學習態度發生了翻天覆地的變化，每次課堂討論時他都非常積極。

（5）反對唯分數論，不片面追求考試的卷面分，使學生學會積累，學會和自己的團隊一起成長（這從實施一段時間的分組教學后，班內遲到和缺勤的比例明顯降低就可見一斑）。

【第6句】：重視教學后的評價

向別人學習和向自己學習都是自我成長的有效途徑，分組教學后的評價相當關鍵。教師一定要組織學生開展好自評和互評，自評重在讓學生了解自己的不足與長處，在組內取長補短；互評注重小組之間找出差距，發揚優勢；師評時切忌給學生印象分，以鼓勵為主，指出不足，提出建議。筆者在課堂上還經常展示優秀的作品，激發學生不斷追求完美。

【第3句】：分組教學的重大意義

【第1句】：學會創新

傳統教學中，學生類似于鸚鵡學舌，死記硬背也能行。而采用了分組教學法后，筆者不限思考方式，一般不設標準答案，只設參考答案，鼓勵學生大膽突破教材，充分發揮想象，讓他們學會學習、學會思考，真正懂得提出問題、分析問題和解決問題。譬如，在學習堆碼方法一節時，學生們多次創新堆碼方法，完全超出了教材的范圍，這也為日后的堆碼實訓奠定了良好的基礎。

【第2句】：學會合作與競爭

通過小組式的學習，可以有效地消滅班里的后進生。通過一幫【第1句】：一學【第1句】：兵教兵、兵練兵，學生之間相互促進，既培養了學生的合作意識，又提高了學生的競爭能力。

【第3句】：學會分享與傾聽

通過分組學習，學生們不僅學會了傾聽別人的發言，虛心接受別人的意見，還學會了分享自己的觀點。現在的技校生容易以自我為中心。而通過多次的小組討論與教師點評，他們開始明白，任何事情都可以一分為二來看，要尊重別人的發言。學生在陳述自己的觀點時，也相應地鍛煉了自己的口頭表達能力。

【第4句】：教學反思

【第1句】：忌自由分組

分組教學的目的除了提高教學效果外，還有一個就是增進學生之間的感情。分組教學如果由學生自由分組，會產生兩個負面效應，一是優等生全部組合在一起，差生也相對集中，這樣好的更好，差的更差，日后教師將很難調動全體學生的積極性；二是小組之間容易形成小團體、小幫派，學生更加不愿意友好合作，更談不上良性競爭，相互排斥會越來越明顯。因此，筆者反對學生的自由分組，主張由教師來組織分組活動。每組男女生人數大致相等，三五成群的死黨或者是優等生最好分到不同的小組中，這樣不僅擴大了學生們的交友圈，也便于維持課堂紀律，更能帶動各小組齊頭并進。

【第2句】：忌自由討論

分組討論不等同于自由討論。學生分組討論時，教師是調控者，不能布置了任務后不聞不問，否則教室就像菜市場，課堂就變成聊天室。脫離教材的分組討論是沒有任何意義的。討論前，教師要事先引導學生結合教材相關知識點進行有針對性的討論，要求討論始終緊扣教材，緊扣知識點；討論后，教師在進行點評時，要引導學生回歸教材。

【第5句】：小結

引入分組教學法后，倉儲理論課堂別開生面，人人都在團隊中找到了自己的位置，人人都受到了關注，避免了以前的教師“一言堂”和少數學生的“個人秀”，學生真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。親其師，方能信其道，教師在這個數字化時代，要大膽地打破傳統教學模式，把理論課堂這塊主陣地還給學生，改革教法學法，培養學生的創新思維，給學生插上一雙向理想飛翔的翅膀。

四段教學法在電子實訓中的應用論文

[摘要]行動導向教學法中的四段教學法是德國職業教育教學中成功的教學法之一,在世界其它發達國家的職業教育中得到了廣泛應用。它提倡在教學中突出學生的主體地位,突出教學中的興趣性、直觀性和動手操作能力的培養。四段教學法對中等職業學校的實踐教學法非常有借鑒作用。

[關鍵詞]四段教學法模仿練習總結

行動導向教學法中的四段教學法是德國職業教育教學中成功的教學法之一,在世界其它發達國家的職業教育中得到了廣泛應用。它提倡在教學中突出學生的主體地位,突出教學中的`興趣性、直觀性和動手操作能力的培養。四段教學法對中等職業學校的實踐教學法非常有借鑒作用。

四段教學法包括組織準備、講解示范、學生模仿、總結評價四個階段。電子信息類專業基本技能模塊的教學無需過多的理論知識,只求掌握基本的操作技術,可以采用四段教學法實施教學。我在“電烙鐵手工焊接”實訓課中采用此法,效果很好。現將四段教學法的具體實施總結如下。

【第1句】：教學對象

中等職業學?！半娮优c信息技術專業”一年級學生。

【第2句】：教學目標

【第1句】：通過實訓,能夠識別和掌握焊接工具的使用方法,了解焊接材料的基本知識。

【第2句】：通過實訓,學會使用電烙鐵,能夠掌握手工錫焊的操作要領和操作方法。

【第3句】：初步掌握電子裝焊技術及焊接質量的鑒別方法。

【第3句】：任務引領

【第1句】：將6只電阻器、3只電容器、1只電解電容器、2只二極管、2只三極管焊接到萬能電路板上。

【第2句】：正確握持電烙鐵和焊料。

【第3句】：總裝焊時間不超過15分鐘。

【第4句】：將多余的焊錫和元器件引腳進行清理,完成的作品應板面清潔、規整。

【第4句】：教學內容與時間安排

【第1句】：了解內熱式電烙鐵的適應場合,掌握其使用方法。

【第2句】：掌握使用電烙鐵對電子元器件進行手工錫焊的技術。

【第3句】：本次實訓課共安排90分鐘,其中教師講解、示范和學生模仿總共使用30分鐘為宜,學生練習可安排50分鐘,歸納總結用10分鐘。

【第5句】：教學媒體

【第1句】：理/實一體化課堂或電工實訓車間或電子產品維修實訓室。

【第2句】：《電子產品維修技術》教材或《電子技術技能訓練》教材。

【第3句】：收音機、電視機等電子設備的印制板電路樣品。

【第6句】：教學用具與材料(見下表)

【第7句】：實施過程和步驟

【第1句】：準備階段

(1)教師:授課教師進行課前準備。包括:教學用具與材料、教學文件(包括實訓報告書)、教案等等。描述本課題任務《電烙鐵手工錫焊》。展示電烙鐵(內熱式)、電子設備的印制板電路樣品等教學設備;講述錫焊的質量標準和工具要求(依據文件手冊)。

(2)學生:認真聽講、明確任務;熟悉工具和設備的結構、特點和使用要求;明確焊點的質量要求;認真觀察電子設備印制板電路樣品的焊點外觀特點。

【第2句】：示范階段

(1)教師:以適當的動作速度將整個錫焊操作過程按順序示范操作。電烙鐵的加熱——放置——烙鐵的握法——被焊元器件引線表面的清理及安置——在焊接處涂上適量的焊劑——引線表面的涂錫——焊料的拿法及送料——施焊——冷卻焊點——清潔焊面。教師的動作應熟練、規范,對重要之處適當分解,邊做邊講。注意操作速度,以適應學生的思維速度為宜,并保證所有學生都能近距離地、清楚地觀察到教師的示范操作。

(2)學生:認真觀察,在頭腦中建立錫焊操作表象和操作要領。

【第3句】：模仿練習階段

(1)教師:挑選1到3名學生到臺前進行模仿焊接,其他同學在旁觀察。教師應隨時糾正學生模仿過程中出現的錯誤操作程序、姿勢與動作。

模仿完畢,由每個模仿者講出自己的練習體會,其他同學予以評價。然后兩個學生一組進行練習,教師巡回指導并提醒學生注意安全。巡回過程中,教師要及時了解學生技能掌握的情況,隨時糾正錯誤的操作工藝和姿勢,特別是學生初次學焊接時比較緊張,焊接的火候掌握不好。同時對一些帶有傾向性及普遍性的問題要講清楚,多發現典型,以促進學生的共同提高。

(2)學生:把頭腦中的操作表象和操作要領付諸實踐,通過模仿練習慢慢達到學會的程度,再經過一定次數的焊接練習,依靠意識控制,獨立正確地完成焊接操作,進而達到熟練的程度。

教師給每名學生發放一套學習資料(包括操作要領、質量評價標準和實訓注意事項),分配一套實習用具和3套元器件,練習3次。每次練習完畢,都要進行評講,指出實習中的不足之處,以利學生技術掌握的進步和提高。

【第4句】：評價階段

(1)教師:在學生完成自評和互評后,由教師和學生以談話的方式對學生的活動過程及結果進行有針對性的評價,并對學生提出的問題進行歸納總結。學生練完第一套組件后,進行首次質量評價;然后讓學生繼續練習第二套組件,焊完后進行二次質量評價;在學生焊完第三套組件后,進行總結評價。

(2)學生:進行自檢、互檢、小結,并與教師的總結進行比較,明確不足之處,以便于更好地掌握錫焊技術,并提高工藝分析能力。教師在巡回指導過程中,對優、中、差生分別對待,對技術掌握困難的差生尤應加大指導幫扶力度,直至全體學生學會練熟為止。視學生掌握情況的不同,對【第2句】：3兩個階段可反復進行。

實訓完畢,要求每位學生結合實訓情況認真填寫好《電烙鐵手工錫焊》實訓報告書。

四段教學法在很多發達國家的職業教育中有著廣泛的應用,尤其在實踐教學中這種教學方法直觀,實用,對調動學生自主學習能動性很有幫助。非常有利于創造性人才的培養。