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2023年三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思簡(jiǎn)短

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在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

《女媧補(bǔ)天》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。

這節(jié)課,我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補(bǔ)天的故事內(nèi)容,激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力,練習(xí)復(fù)述故事。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上,加上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫面。因此,備課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言,感受人物形象,培養(yǎng)豐富的想象力,增強(qiáng)復(fù)述故事的能力,重視學(xué)生的閱讀感受,激發(fā)閱讀興趣。

如在教學(xué)課文的第一自然段時(shí),講到女媧為什么要補(bǔ)天,我讓學(xué)生先找出相關(guān)的語(yǔ)句,從文字中去體會(huì)當(dāng)時(shí)人們處在水深火熱之中,此時(shí)我又出示的一組圖片和聲音,有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解,從而幫助學(xué)生理解課本以及文中人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò),但是感受不深,這時(shí),我出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,學(xué)生被美麗的圖片迷住了,在一陣陣“好極了!”“太漂亮了!”的贊揚(yáng)聲中,學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞,同時(shí)受到了美的熏陶,為女媧的神力而驚嘆。通過(guò)品讀、想象、描述,感受語(yǔ)言文字的美,拓寬學(xué)生思維,引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑,再引導(dǎo)解疑,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的永恒主題,“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課上,“讀”貫穿始終,對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀;大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能……同時(shí),為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章,通過(guò)細(xì)心揣摩,入情入境地朗讀,使學(xué)生獲得情感、升華情感。

課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象: “你能想象女媧都在哪些地方找過(guò)純青石?”“女媧是怎樣忍受著煎熬,在神火旁度過(guò)五天五夜的?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿,在這些補(bǔ)白想象中,進(jìn)一步體會(huì)到神話的神奇,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。

在教學(xué)女媧如何補(bǔ)天時(shí),通過(guò)讓學(xué)生找女媧補(bǔ)天動(dòng)作的詞語(yǔ),來(lái)感受女媧補(bǔ)天的艱苦,接著讓學(xué)生表演“潑”的動(dòng)作,進(jìn)一步感受女媧補(bǔ)天的艱難,體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神,同時(shí)也從這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作看出女媧的神力,讓學(xué)生感受到故事的神奇色彩。

然而,設(shè)想的效果與實(shí)際效應(yīng)還是有差距的,由于時(shí)間把握不當(dāng),在設(shè)計(jì)小練筆及補(bǔ)白想象的地方用的時(shí)間比較長(zhǎng),所以在復(fù)述課文環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練中時(shí)間不夠用了,只能倉(cāng)促結(jié)束,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

教學(xué)完《女媧補(bǔ)天》,我深感到了教學(xué)的深遠(yuǎn),鋼鐵終需百煉而成鋼,語(yǔ)文教學(xué)也需要多磨方能逐步進(jìn)入軌道。多磨多煉,我將在實(shí)踐中揣摩,在實(shí)踐中逐步提升自身教學(xué)能力。

三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《女媧補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的'是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是了解女媧為拯救人類,怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程;難點(diǎn)是在閱讀中感受神話故事的神奇。

回顧整堂課的教學(xué)過(guò)程,感慨頗多:

1、動(dòng)畫故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前談話,我先讓大家講講讀過(guò)哪些神話故事,有同學(xué)講到了“女媧造人”的故事,我相機(jī)讓孩子講講這個(gè)故事,使大家對(duì)女媧有初步的了解,然后欣賞動(dòng)畫《共公怒觸不周山》,學(xué)生興趣大增。讀完課題后,學(xué)生的問(wèn)題提的很好,提出了兩個(gè)中心問(wèn)題“女媧為什么補(bǔ)天”和“女媧怎樣補(bǔ)天”。教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“女媧為什么要補(bǔ)天”和“女媧怎樣補(bǔ)天”為主線展開(kāi)教學(xué)。

2、挖掘文本的空白點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的想象力

課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也不難理解,但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,培養(yǎng)豐富的想象力。所以在學(xué)習(xí)女媧為什么補(bǔ)天部分我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象:讓他們讀一讀,說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō):“我仿佛看到洪水沖來(lái),房屋倒塌,許多人也被沖走。”有的說(shuō):“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢尅!边€有的說(shuō):“我好像聽(tīng)到人們凄慘的哭喊聲。”……在這些想象中,學(xué)生深刻體會(huì)到人間面臨著滅頂之災(zāi),進(jìn)一步體會(huì)到神話的神奇,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。

然而,經(jīng)驗(yàn)的不足讓我設(shè)想的效果與實(shí)際效應(yīng)頗有差距,在各個(gè)環(huán)節(jié)中留下了些許遺憾之處。

1、細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。一堂近趨于完美的語(yǔ)文課堂在細(xì)節(jié)上的處理方法總是那么得當(dāng),那么恰到好處。學(xué)生的某個(gè)小動(dòng)作,有時(shí)也被我忽視了,這將影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣;……總有那么多細(xì)節(jié)留下很多缺憾,語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)注重細(xì)節(jié),在日后教學(xué)過(guò)程中,我將一步步改進(jìn)。

2、與學(xué)生交流不夠。本節(jié)課我準(zhǔn)備得比較充分,但真實(shí)的課堂是教師與學(xué)生之間心靈與心靈互相碰撞的過(guò)程,但是我深入了解學(xué)生,沒(méi)有完完全全地走進(jìn)學(xué)生的世界。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠到位,教師應(yīng)在從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),更需要教師的言語(yǔ)鼓勵(lì),這樣無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心,激勵(lì)學(xué)生的求知欲。評(píng)價(jià)猶如催生劑,給學(xué)生以力量,給學(xué)生以精神,給學(xué)生以健全完美的人格。我在課堂中雖然有做出評(píng)價(jià),但評(píng)價(jià)方式應(yīng)更多樣話,評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)該更加具有針對(duì)性和具體性。

4、結(jié)尾處理不當(dāng)。在最后講到原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果并延伸到寫作時(shí),這時(shí)候讓學(xué)生在課堂復(fù)述課文就顯得有些不當(dāng),課堂的收尾也不是那么自然、得體。

細(xì)想下來(lái),一堂課居然有那么多缺憾。鋼鐵終需百煉而成鋼,語(yǔ)文教學(xué)也需要多磨方能逐步進(jìn)入軌道。多磨多煉,我將在實(shí)踐中揣摩,在實(shí)踐中逐步提升自身教學(xué)能力。

三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《女媧補(bǔ)天》是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化。 《女媧補(bǔ)天》是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。

本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文,能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程,體會(huì)女媧為了拯救勞苦大眾,不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程, 感慨頗多:

在學(xué)生讀課題后,我問(wèn)他們想知道什么。學(xué)生的問(wèn)題提的很好,提出了兩個(gè)中心問(wèn)題“女媧為什么補(bǔ)天”和“女媧怎樣補(bǔ)天”。在第一課時(shí)教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“女媧為什么要補(bǔ)天?”為主線展開(kāi)教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來(lái)臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來(lái)臨后可怕的情景。在學(xué)習(xí)災(zāi)難來(lái)臨后的可怕這一自然段時(shí),學(xué)生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿”。這時(shí),我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時(shí),沒(méi)想到班里又小手如林,“老師,我知道為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿,那時(shí)因?yàn)樗窈突鹕翊蚣軙r(shí)……”“老師我也知道這個(gè)故事叫《共公怒觸不周山》,我也看到過(guò)的。”我感嘆孩子們豐富的課外知識(shí),這是課外書給他們帶來(lái)的知識(shí),正是他們質(zhì)疑問(wèn)難的精神,才使他們的這一課外知識(shí)得以展示,也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點(diǎn)。

古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的永恒主題,“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課上,“讀”貫穿始終,對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀;大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能……同時(shí),為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章,通過(guò)細(xì)心揣摩,入情入境地朗讀,使學(xué)生獲得情感、升華情感。

課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象:讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō):“我仿佛看到洪水沖來(lái),房屋倒塌,人也被沖走。”有的說(shuō):“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢尅!痹谶@些補(bǔ)白想象中,進(jìn)一步體會(huì)到神話的神奇,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。

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