在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇一

1、能讀準生字新詞，讀通課文，概括自然段的意思，并能連起來說說故事內容。

2、集中品讀文中想象神奇，描寫精彩的句子。通過學做簡單的批注，引導學生自主體會神話故事神奇的想象、精彩的語言。

1、猜故事。課前，我們先來玩個詞語游戲，看詞語，猜神話故事。

2、課件出示：第一組：箭法超群 射下九日 造福百姓（《后羿射日》）

第二組：頂天立地 開天辟地 創造宇宙（《盤古開天地》）

第三組：天塌地裂 尋找彩石 神火冶煉（《女媧補天》）

3、你還知道哪些神話故事，講給你的同桌聽。

1、出示詞語：喜歡光明 追趕太陽 化作大山

板書課題：夸父追日

2、畫上小梅花標志，提醒學生注意：略讀課文要靠同學們用已經學會的閱讀本領自己來學習！

1、請同學們把書本翻到133頁，自由讀課文，邊讀邊劃出難讀的詞語，讀準它們，讀通課文。

2、巡視學生，隨機出示：頹然 霎時間 似的

虞淵 渭河 瀚海

伏下身子

出示結構相似的詞組：拿著手杖 提起長腿 邁開大步 追趕太陽

3、現在學生默讀課文，想一想，每個自然段寫了什么？試著用一個詞來概括自然段意思，并寫在自讀卡相應的空格中。

（教師巡視，請學生寫在小黑板上）

4、師生評議完成自然段的歸納：

喜歡光明

追趕太陽

狂飲河水

長眠途中

化作大山

預設：

第一自然段他概括的是：喜歡光明，你們同意嗎？這個孩子用課文中的詞語來概括，真聰明！一起讀！第一自然段就交代了夸父追日的原因！

追趕太陽：第二段呢？有不同意見嗎？

狂飲河水：（第三自然段概括的是：口渴喝水、喝河水）這個自然段有兩個同學概括：口渴喝水、喝河水。這兩位同學都抓住了這段話中的主要事件“喝水”。“喝河水”我們也狂飲說“飲河水”（板書飲河水）。那么夸父是怎樣飲河水呢？你們讀讀第三自然段。他是在怎么樣地飲河水呀？

長眠途中：（長眠、閉眼長眠）這兩個同學一下子就抓住了這個詞語，真會讀書！（板書：長眠）長眠在哪里？

通過努力，我們概括出了每個自然段的意思，真厲害！現在讓我們一起來讀讀，欣賞一下我們的勞動成果！

5、課文就是按主要的順序寫夸父追日的經過（板書紅色連長線），請同學們用上這些詞語簡要地說說課文的主要內容。

小結：我們把每個自然段的意思連起來，就能很輕松地把課文的主要內容說下來，和你的同桌說一遍吧！

1、小朋友，我們都知道神話故事想象神奇、描寫精彩，請大家再次默讀課文，找一找，哪些句子能體現這些特點，劃出來。

2、集中出示：

于是夸父拿著手杖，提起長腿，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了！可是還沒止住口渴。

第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密，鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

3、學寫批注：

（1）自己先讀讀第一段話，找找哪些詞語讓你感到神奇？

預設：一眨眼兩千里：一眨眼大概只有0.2秒，夸父就跑了整整兩千里，相當于從寧波跑到北京呢！速度遠遠超過了火箭，真神啊！（出示批示：賽火箭，神！）

像風似的：是啊，這速度比風都快！（批示：和風比，快！）

（2）學習方法遷移：小朋友們，像我們這樣把關鍵詞語圈出來，并在下面寫上感受，這叫做“批注”，這是一種很好的學習方法！

現在請你選一段話，自己來讀一讀，用紅筆來圈一圈，注一注，還可以借助資料袋。

教師巡視指導。

（3）交流反饋：現在我們來交流。請上來的同學這樣說，你對哪一句話做了研究，在哪一個詞語上劃了圈，寫下了哪些批注？

預設：

抓“霎時間，喝干”體會神奇：我對夸父喝水的句子做了研究，圈出了“霎時間”、“喝干”這兩個詞語，我的批注是：速度快！狂飲！

夸父能在那么短的世紀，就那么一秒鐘的時間，就把黃河、渭河的水都喝干了，速度真快啊!

黃河的水量足夠鄞州區用上整整六百年的，夸父一瞬間就喝得一點都沒了，多神奇啊！

抓“變成大山”“手杖變成的”體會神奇：我對夸父化長大山的句子做了研究，圈出了“變成大山”he “手杖變成”這兩個詞語，批注是神奇。

小結：

這是我們第一次做批注，我發現很多同學都做的非常好！今后我們讀書的時候，也可以這樣來圈一圈，注一注，養成不動筆墨不讀書的習慣。

1、《夸父追日》出自古代一部叫《山海經》的書，已經整整流傳了兩千年了！它的原文是這樣的：夸父與日逐走，入曰：渴，欲得飲，飲于河、渭；河，渭補足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

2、那么長的課文，可古文用37個字就把故事講完整了，多么簡潔啊！自己讀讀吧！《夸父追日》教學設計 相關內容:太陽是大家的說課稿《七顆鉆石》教學雜談27、陶罐和鐵罐教學設計小學三年級語文《太陽》教案《荷花》教學設計《九月九日憶山東兄弟》教學設計2西門豹教案 西師大版人教版課標本第六冊《翠鳥》教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

（學生朗讀古文）

3、古文到底是什么意思呢？對照著課文，借助注釋，用自己的話來說一說古文的意思。

機動：還有點時間，請把課文中想象神奇、描寫精彩的句子摘抄在自讀卡中。課后，請完成自讀卡中其他的內容。

《夸父追日》自讀卡

一、我能填。

自然段追日的過程精彩的描寫12345

二、我能寫。

例句：山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們信心百倍，奮勇前行。

山的 ，有 ，那是夸父的 變成的，給追尋光明的人 。

三、我能讀。

夸父與日逐走①，入日②：渴，欲得飲，飲于河、渭③；河、渭補足，北飲大澤。未至④，道渴而死。棄其杖，化為鄧林⑤。

——選自《山海經》

①【逐走】：競跑、賽跑。

②【入日】：追趕到太陽下山的地方。

③【河、渭】：即黃河和渭河。

④【未至】：還沒有到達。

⑤【鄧林】：“鄧”“桃”古音相同。“鄧林”即桃林。

◆資料袋

黃河：中國古代也稱“河”。流經9個省區，河道全長一萬多里，是世界上第五長河。

黃河的流量達到了580億立方米，足夠鄞州區用上整整六百年的！

渭河：又稱為渭水，黃河的最大支流，位于陜西省中部。它全長一千六百多里，流域面積達十多萬平方公里。

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇二

1、同學們，你們一定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家一起去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）

2、指名讀，正音。

3、你對夸父有什么了解呢？你是怎么知道的？

4、揭題：夸父追日。

指名讀---同桌讀---齊讀

5、讀了課題，你有什么想知道的？

預設：夸父為什么要追日？

夸父是怎樣追日的？

夸父追日的結果如何？

過渡語：

同學們真能干，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶著這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。

1、學生自由讀。

2、反饋較對

①夸父為什么要追日是課文的？（第一自然段）

指名讀---評價

②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）

學習生字：虞淵渭河翰海大澤

伏下身子向前一拋

咕嘟咕嘟頹然手杖

自由讀---指名讀---齊讀

請3位學生分別朗讀2、3、4自然段，正音。

③齊讀夸父追日的結果，也就是課文的最后一個自然段。

過渡語：

我們已經知道了寫夸父為什么追日，怎樣追日和結果如何的段落。那么，夸父為什么要追日？具體原因是什么呢？請同學們自由讀讀課文的第一自然段，并用波浪線劃出最能概括原因的句子。

1、自由讀，找句子

2、指名讀---小組讀---齊讀，你讀懂了什么？

3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多么——了不起啊！

4、指導朗讀。

過渡語：

那么夸父是怎樣追日的呢？老師這兒有3個詞語，誰來讀一讀？

1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。

指名讀---齊讀

2、這3個詞語是什么意思呢？請同學們自由選擇一個你最感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，并且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語？

3、反饋交流

“與日逐走”

①找句子，讀句子，你體會到了什么？（夸父跑得快）

②你從哪些詞語體會到的？（像風似的、一眨眼、兩千里）

③指導朗讀。

④簡單說說詞義。

“渴欲得飲”

①找句子，讀句子，說詞義。

②你從哪句話看出夸父很口渴？

③指導朗讀。

“道渴而死”

①找句子，讀句子。

②理解句子：夸父為什么要到大澤去？但他還沒到大澤就……，夸父只能遺憾地……

③讀了這一段話，你有什么感受嗎？

a、遺憾。夸父還沒追到日，就死了。很遺憾！

b、難受、可惜。

c、了不起！夸父為了自己的追求，也為了整個神州大地光明，甘愿用自己的生命來交換。這種執著、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感嘆。（師板書：執著、奉獻、犧牲）

1、第二天早晨，當太陽從東方升起時，……（學生續讀）

2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃樹林時，你有什么想對夸父說的呢？

“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》里，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”學了課文之后，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？

《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規律，化難為易。

在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最后“考考你”這一環節，聯系最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇三

這個神話故事講述了夸父為了給人類擺脫黑暗寒冷，想把太陽搬到地球上來，他堅持不懈地地追趕太陽，最終為了人類獻出生命。夸父的這種堅韌不拔舍生取義的品質是中華民族的精神 的象征。全文三段。第一段講夸父的美好愿望；第二段集中描寫了夸父是怎樣追日的；這一段是全文的重點段。

1會認 12個生字，掌握一個多音字。

2讓學生能正確流利地朗讀課文。

3理解課文大意，初步感受不為艱難，為人類造福的舍己為人的偉大精神。

：1會認12個生字，掌握一個多音

理解課文大意。

生字卡片

一、趣味導課、學習生字

1在我們悠久燦爛的歷史文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。它是我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造了一個個絢麗多彩、優美神奇、寄托著人民美好愿望和追求的神話故事。這節課讓我們共同 走進神話故事：《夸父追日》

2釋題：傳說夸父我國北方部落的一個首領，這個部落特別奇怪一年中只有兩個月天上有太陽其余十個月人們只好生活在黑暗之中，給人們生活帶來了極大的不便，夸父宣誓把太陽抓住，讓它給世界帶來光明和溫暖。

3學習“夸”字。你有什么好辦法記住這個字？老師提示大家，請你們猜帶“夸”字詞語好嗎？小紅說話善于（）；劉帥楠經常受到老師的（）

4“追”誰來拼讀音節？“追”與走路有關，所以是走之旁。

二 、初讀課文、自學生字

1、快速瀏覽課文、標出自由段

2、點讀課文，圈出不認識的生字進行自學。

3、教師領讀課文，聽清生字的讀音。

4、自由讀課文，想一想本篇課文寫了一件什么事？

5、同桌互讀課文、互相指點。

6、指名說一說主要內容。

三、隨文識字、感悟語境

學習第一段：

1夸父為什么要追趕太陽？找出有關句子讀一讀。

2、誰能把夸父十分難過的心情讀出來？

3、學習：“搬”“充”。用動作理解搬的意思。用“充滿”說一句話。

4、夸父是一個怎樣的人？（巨人、用工、向往光明、為大家利益著想等）

5、學習“巨”組詞并書空筆順

6、找出兩對反義詞：黑暗——光明、寒冷-溫暖

學習第二段

過渡：是呀，在字里行間，我們不僅被夸父追求光明和溫暖的信念所感動，更被這神奇的文字深深的吸引著，讓我們隨著這些神奇語言文字走進故事的第二段。

1、看圖說一說太陽圖意。再欣賞作者筆下佳作。

2、輕聲讀課文，畫出表示動作的詞從這些動詞你能看出什么？（夸父追趕太陽辛苦執著等）再指導朗讀。

3、學習 “噴、焰、拷”說一說記法

4、夸父在可困難面前止步了嗎，猶豫了嗎？他又是怎樣做的?指名讀一讀。

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇四

這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。弘揚了一種奉獻和犧牲精神。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”教學時，要鼓勵學生自讀自悟和小組合作學習，培養自主閱讀能力，并使學生樂于與同學交流，抓住文本體會關鍵詞句，從文中感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，獲得思想啟迪。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合課文內容理解夸父追日的執著、奉獻精神。

3、交流收獲，體會神話傳說的神奇。

4、培養獨立閱讀能力。

理解夸父追日的原因及其執著、奉獻的精神，體會神話傳說的神奇。

課前布置學生收集有關太陽的神話，多媒體課件。

1、同學們，你們看過哪些有關太陽的神話呢?學生自由發言。

2、根據學生回答出示夸父追日圖，引入課題。齊讀。

3、讀了課題，你想知道什么?

(學生可能提出夸父為什么追日，怎樣追日，追日的結果怎樣)

設計意圖：以說說有關的太陽神話引起課題，以疑問設置懸念，激起學生學習課文的興趣。

1、過渡：

下面我們來跟隨夸父去追日吧。

2、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音讀通句子。邊讀邊帶著剛才的問題思考。

3、學生在小組內交流。

設計意圖：初讀課文感知內容，對剛才的質疑有自己的初步看法。

1、全班交流匯報。根據學生的匯報順序相機指導。

2、“夸父為什么要追日?”：

⑴ 找到句子，讀出來再用自己的話回答。板書“喜歡光明”。

⑵ 課件出示句子：“夸父心想：‘每天夜里，太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。’”

⑶ 指名讀，評議，指導讀出夸父追求光明的決心。

3、“夸父怎樣追日?”：

⑴ 根據學生回答出示句子：“于是夸父拿著手杖……一眨眼就跑了兩千里。”“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”

⑵ 用各種形式朗讀，讀出夸父想抓住太陽的宏大志向，無比歡喜之情。

⑶ 抓住關鍵詞“拿著、提起、邁開、像風奔跑、無比歡喜”板書。同時體會神話的神奇。

⑷ 出示句子：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。……可是還沒止住口渴。”體會神話的神奇。

設計意圖：以學生的匯報相機學習課文，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考。

4、夸父追到了太陽嗎?找出書上的句子。

5、夸父沒有追到太陽，反而倒下去了，此時你想對夸父說什么呢?學生各抒己見談看法。

6、交流，引導學生體會夸父追日一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。

7、夸父變成了什么?你從這個故事中想到什么?

8、聯系實際生活說說具有夸父這種精神的人。

設計意圖：通過聯系實際感受夸父精神的可貴，受到一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的情感熏陶，獲得思想啟迪。”

學了這組課文，你有什么感受?

設計意圖：結合這組課文談感受，學有收獲。

夸父追日

喜歡光明

夸父追日 拿著 提起 邁開 像風……奔跑

↓ 無比歡喜 奮力

自我奉獻 奮力拼搏

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇五

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”教學時，要鼓勵學生自讀自悟，培養自主閱讀能力，抓住文本體會關鍵詞句，從文中感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，感受夸父的執著、奉獻精神。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能概括故事的主要內容，感受夸父的執著、奉獻精神。

3、復述這個故事。

體會神話傳說的神奇，增加中華傳統的積累。

課前布置學生收集有關太陽的神話。

一、談話導入

1、小朋友們，你們看過哪些有關太陽的神話呢？學生自由發言。

2、根據學生回答出示夸父追日圖，引入課題，齊讀。

3、讀了課題，你想知道什么？

（學生可能提出夸父為什么追日，怎樣追日，追日的結果怎樣）

二、初讀感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音讀通句子。邊讀邊帶著剛才的問題思考。

2、學生在小組內交流。

三、感悟課文

1、全班交流匯報。根據學生的匯報順序相機指導。

2、“夸父為什么要追日？”：

（1）找到句子，讀出來再用自己的話回答。板書“喜歡光明”。

（2）出示句子：“夸父心想：‘每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。’”

（3）指名讀，評議，指導讀。

3、“夸父怎樣追日？”：

（1）根據學生回答出示句子：“于是夸父拿著手杖……一眨眼就跑了兩千里。”“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”

（2）用各種形式朗讀，讀出夸父的歡喜之情。

（3）抓住關鍵詞“拿著、提起、邁開、像風奔跑、無比歡喜”板書。同時體會神話的神奇。

（4）出示句子：“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。……可是還沒止住口渴。”體會神話的神奇。

4、夸父追到了太陽嗎？找出書上的句子。

5、夸父沒有追到太陽，反而倒下去了，此時你想對夸父說什么呢？交流，引導學生體會夸父追日一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。

6、夸父變成了什么？你從這個故事中想到什么？

四、復述課文

五、總結：學了這組課文，你有什么感受？

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇六

教學目標：

1、了解課文內容，體會神話傳說的神奇。

2、交流從故事中得到的收獲。

3、培養獨立的閱讀能力。

一、導入

師：孩子們你們喜歡神話故事嗎？大家都知道哪些什么神話故事呢？

生：愚公移山、盤古開天地、女媧補天……

師：孩子們，你們知道的可真多啊！老師今天呢，要帶大家學習一篇神奇的神話故事，名字叫做《夸父追日》（寫課題）

二、教學過程

（一）檢查生字詞

孩子們，老師昨天讓大家在課下預習了在文中出現的字詞，現在呢，老師要來檢查一下（出示幻燈片），我們一起來看一下幻燈片里出現的詞語，大家自己先熟悉一下。

生：（自己讀）

師：孩子們，我們一起來看一下第一個詞語“虞淵”是什么意思呢？

生：太陽落下的地方（教師給予及時評價）

師：我們一起來讀一下（讀一遍后可以分男女生讀等多種方式讀）

（二）初讀課文，整體感知

師：我們在熟悉詞語后，一起來想想這篇課文講了一件什么事呢？

出示要求

用簡單的話說說，概括文章的六要素（時間、地點、人物，起因、經過、結果）

找學生誰說，及時給予評價。

師：孩子們總結的都很全面，但是不夠簡練，老師給大家出示一份簡單的一段話（出示幻燈片）

（三）孩子們，夸父追到太陽了嗎？可是他為什么還要追趕太陽呢？

孩子們，我們現在從課文中找一找。（預習課文的同學很容易從第一自然段找出來，在這里向學生普及夸父故事發生的背景，引導孩子們明白夸父不是為了一個人的利益而是為了整個部族的利益，為了讓大地充滿光明。）

（四）精讀課文，體會神奇

師：接下來，夸父開始追趕太陽了，夸父追趕太陽的過程處處充滿了神奇，我們現在再來讀一下課文，邊讀邊畫出讓你感到神奇的句子。

1、學生一：“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步……兩千里”

師：那這句神奇的地方在哪兒呢？或者它吸引你的地方在哪兒？（引導孩子們出表示神奇的詞語）

學生：人一般不會一眨眼就跑兩千里

師：孩子，那你能說說哪些詞語讓你感到神奇嗎？

生：像風似的奔跑，一眨眼，兩千里

師：那你能帶著你的神奇讀一下這個句子嗎？（學生讀）

生：（讀）《夸父追日》公開課教學設計

師：孩子們，你所感受到的，也是陳老師所感受的，孩子們，可以眨一下眼睛，這個時候，夸父已經從北京跑到上海了，再眨一下眼睛，又從上海回到了北京，像風似的，像什么風呢？

生：臺風，龍卷風，颶風等

師：孩子們。龍卷風一小時才160里，而夸父一眨眼都兩千里呢，大家可以大膽想象一下，能多大膽，就多大膽，要知道，神話最大的特點就是大膽想象，那大家可以想象這句話應該怎么讀。

2、生：“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴”

師：認為神奇的地方在哪兒，我們應該把那種神奇融入到我們的文字中呢？

注意“霎時間”一詞

3、“他還沒到大澤，就像一座大山……巨響”,重點體會“巨響”

4、“昨天倒在原野上的夸父……”這是一個重點句，即變化的神奇，讓學生體會夸父變成大山，手杖變成桃林的神奇。

5、孩子們，夸父在倒下的時候變成了桃林，孩子們夸父在倒下之前有一個至關重要的動作，是什么？（向前一拋）孩子們，夸父為什么會向前一拋呢？想一想（他想把太陽支撐住，他想把太陽打下來，他不甘心等等）及時糾正學生的“想把太陽打下來”一說，因為這種說法與夸父本意正好相反。

孩子們，夸父在倒下的時候，不只是夸父不甘心、遺憾，夸父身上肩負著整個夸父族的重任，所以，他背后成千上萬個族人也深深感到遺憾，所以他這一拋，拋出了不甘心，拋出了遺憾，同時也拋出了希望。

三、寄予希望

孩子們，夸父這一拋，拋出了一大片桃林，請問變成桃林是何用意呢？（變成桃林，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行）

夸父一個人倒下了，但是卻有千千萬萬個像夸父一樣的人站起來了，那便是千千萬萬個追尋光明的人。講到這里，夸父給你留下什么印象了呢？（無私奉獻。敢于犧牲、勇往直前、鍥而不舍等等）

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇七

１、了解課文內容，體會神話傳說的神奇。

２、交流從故事中得到的收獲。

３、培養獨立閱讀能力。

能自主閱讀，理解課文含義。

能寫一寫讀了本單元課文的感受。

一、揭示課題

１、在遙遠的古代，有這么一個人，他為了讓光明永遠普照大地，于是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他能追上太陽嗎？他給我們留下一個怎樣神奇的故事呢？這就是我們今天要學習的《夸父追日》。夸父追日神話最早見于《山海經》

２、讀了課題你能提出什么問題嗎？（師簡單板書）

二、初讀感知

１、自由讀文，讀不通的句子多讀幾遍。

２、指名分段讀文，糾正字音。

３、默讀思考：

這篇課文主要講了一件什么事。

三、精讀感悟

１、帶著剛才提出的問題讀文思考。

２、小組交流，評價補充：

夸父為什么要追趕太陽？從夸父的心中所想，可以強烈感受到他對光明的向往和追趕太陽、抓住太陽的宏大志向。

夸父怎樣追趕太陽的？從表面結果上看，夸父是心想事未成，在遺憾的長嘆中閉上眼睛，其實從夸父的追趕過程中已充分體現出自強不息、頑強拼搏的民族精神。

夸父追趕太陽之后又怎樣？倒下的夸父變成一座大山，他的手杖化成一大片桃林。目的是給追尋光明的人解渴，激勵他們精神百倍、奮勇前進，去完成夸父未竟的事業，使夸父的精神世代相傳。

３、進行有感情的朗讀，進一步體會夸父追日精神的可貴。

四、小練筆

提示學生：學習本組課文，不能只停留在注意故事情節的有趣、好玩上，應該多想想課文為什么要這樣寫，從課文內容中能想到些什么，并多與身邊的人交流看法，慢慢就會有一些感悟，再提起筆來就有話可說了。

本課為本學期最后一篇課文，在本單元神話故事的最后學習這篇課文，要請學生認真完成好這個小練筆。但是從學生的作業中發現，有的學生感悟寫得較為簡單，有的學生只能簡單寫出以敘述課文內容為主的語句。給學生展示了一些寫得好的練筆，教會學生寫自己的感受。

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇八

1、了解課文內容，體會神話傳說的神奇。

2、交流從故事中得到的收獲。

3、培養獨立閱讀能力。

能自主閱讀，理解課文含義。

能寫一寫讀了本單元課文的感受。

1、在遙遠的古代，有這么一個人，他為了讓光明永遠普照大地，于是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他能追上太陽嗎?他給我們留下一個怎樣神奇的故事呢?這就是我們今天要學習的《夸父追日》。夸父追日神話最早見于《山海經》

2、讀了課題你能提出什么問題嗎?(師簡單板書)

1、自由讀文，讀不通的句子多讀幾遍。

2、指名分段讀文，糾正字音。

3、默讀思考：

這篇課文主要講了一件什么事。

1、帶著剛才提出的問題讀文思考。

2、小組交流，評價補充：

夸父為什么要追趕太陽?從夸父的心中所想，可以強烈感受到他對光明的向往和追趕太陽、抓住太陽的宏大志向。

夸父怎樣追趕太陽的?從表面結果上看，夸父是心想事未成，在遺憾的長嘆中閉上眼睛，其實從夸父的追趕過程中已充分體現出自強不息、頑強拼搏的民族精神。

夸父追趕太陽之后又怎樣?倒下的夸父變成一座大山，他的手杖化成一大片桃林。目的是給追尋光明的人解渴，激勵他們精神百倍、奮勇前進，去完成夸父未竟的事業，使夸父的精神世代相傳。

3、進行有感情的朗讀，進一步體會夸父追日精神的可貴。

提示學生：學習本組課文，不能只停留在注意故事情節的有趣、好玩上，應該多想想課文為什么要這樣寫，從課文內容中能想到些什么，并多與身邊的人交流看法，慢慢就會有一些感悟，再提起筆來就有話可說了。

本課為本學期最后一篇課文，在本單元神話故事的最后學習這篇課文，要請學生認真完成好這個小練筆。但是從學生的作業中發現，有的學生感悟寫得較為簡單，有的學生只能簡單寫出以敘述課文內容為主的語句。給學生展示了一些寫得好的練筆，教會學生寫自己的感受。

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇九

1,正確,流利,有感情朗讀故事.

2,在品讀語言文字中感受故事的神奇,體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神.

3,積累文中的優美詞語.

夸父追日也是我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽,長眠虞淵的故事.它表現的不僅是表面上的與日逐走,還有很強烈的象征意義,表達了古代勞動人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志.

理解夸父追日的原因及其執著,奉獻的精神,體會神話傳說的神奇.

（看龍源湖公園“夸父逐日”雕像）

看到這個雕像，大家想到了什么？對，“夸父追日”——夸父為了讓大地永遠充滿光明，他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他給我們留下了一個神奇的故事，今天，就讓我們一起去認識一下這個了不起的巨人——夸父，走進神話故事——“夸父追日”。

1、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。

2、檢查字詞（課件出示詞），朗讀（加拼音，再去拼音。）。

3、填空。

神話寫了夸父（ ）太陽，（）虞淵，夸父倒下后變成（ ），他的手杖（ ），目的是（ ）。（課件演示）

1、夸父追日的目的是什么呢？大家從哪里知道的？請在第一自然段畫出關鍵句子，朗讀。板書：（追求光明）

教師補充：夸父喜歡光明，想讓大地永遠充滿光明，因此他要追趕太陽，要抓住太陽，他多么了不起呀！（其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，為創造美好的'生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季很短。太陽每天從東方升起，山上積雪還沒有融化，又匆匆向西方落下。夸父族人民只能生活在寒冷的冬天與黑暗中，夸父族人想，如果能把太陽追回來，讓它永久懸掛在成都載天的上空，不斷給大地光與熱，該多好呀！于是，他們從本族中挑出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他，夸父身上肩負著族人對他的希望與信任。）

2、那么到底夸父是怎么追日的呢？小組先商議一下，看在哪些自然段。（2——4）

（1）、請一位同學朗讀第二自然段后，出示課件夸父手提手杖追日，教師看著畫面朗讀“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”

從中大家體會到了什么？

（夸父奔跑的速度快）評價：夸父跑的真快，像風一樣，一眨眼就跑了兩千里，相當于一眨眼從焦作跑到了東北，這就是神話故事的傳奇色彩。

（2）、請女生讀第三自然段。出示課件：夸父喝干黃河、渭河水。

大家從夸父一口氣喝干黃河、渭河水體會到了什么？

（夸父太渴了）夸父太渴了，說明他已經追了很久了，夸父為了追求光明，不停地追趕太陽，可是因為太渴了，喝干了黃河、渭河的水，巨人喝水，那真是一飲而盡江河水啊！

（3）、喝了這么多水，喝夠了嗎？請朗讀第四自然段。

出示課件：夸父倒下，奮力向前一拋手杖，閉眼。

教師：夸父還沒到大澤，就頹然倒下了，夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

盡管夸父已經筋疲力盡了，盡管他已站不起來了，但他并沒有屈服，用上最后一口氣，把手杖拋出去，夸父這一拋為了什么？（挽留太陽，給人們指明方向……）

從中你體會到了夸父什么精神。（板書：執著追求，堅持不懈的精神。）

3、那么故事的結果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。

（1）、齊讀最后一段。

教師：此刻，你還覺得夸父僅僅是個身軀偉岸的巨人嗎？（精神也很偉大）你感受到了他身上什么品質？（頑強拼搏，無私奉獻。）

教師：夸父這種執著追求，頑強拼搏的精神，一直激勵著我們。他不僅僅留給我們巨人的形象，他更是一個精神上的巨人，讓我們再次以敬佩的心情朗讀最后一個自然段。

學生有感情的朗讀最后一個自然段。

說說你學了這篇課文的感受。

“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》里，是這樣記載的：“夸父與日/逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭/不足，北飲/大澤。未至，道/渴而死。棄/其杖，化為/鄧林。”學了這篇課文后，你能用自己的話說說它的含義嗎？

解釋：夸父與太陽競跑,追趕到太陽落下的地方。他很渴，想要喝水,就到黃河、渭水邊喝水，黃河、渭水的水不夠他喝，就到北方的大湖去喝水。還沒有到，就在路上因口渴死了。夸父將他的手杖丟棄了，化作了一片桃林。

課文學到這里，我們從夸父身上感受到了他執著追求，堅持不懈、頑強拼搏、無私奉獻的精神，希望他的這些精神能在我們每一個人身上繼承并發揚下去。

這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規律，化難為易。

在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最后“考考你”這一環節，聯系最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇十

沒打算把《夸父追日》當成一篇略讀課文來教。

《夸父追日》是一個神話故事，當然要引領學生領略神話想象的神奇，如夸父形象之偉岸，奔跑速度之快，喝水之多，等等，不一而足。

但僅僅止于此嗎？閱讀神話，如不能指向自我內心，不能從中汲取人性的力量，也就喪失了現實意義，僅剩軀殼，丟失了靈魂。

或者，可以把《夸父追日》看作一個寓言，每個人都可以從中讀出自己，讀出自己心中的太陽，讀出自己的追日之旅。

自然，這對于小學三年級的學生，有點難。我潛心研讀文本，并最終把文本讀成了兩個字——巨人。取其零星，組合成形體的巨人。再走進夸父的內心世界，感受思想的巨人。最后通過夸父英勇頑強地追日之旅，領略行動的巨人風采。三個梯度，或可使學生的認識困難轉化為對自我認識的一種挑戰。我選擇了這種操作策略。

而夸父倒下后，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上，伴隨落日畫面的四組回放鏡頭，便成了追日之旅中悲壯的華美樂章。

我喜歡這種悲壯。人從一出生便決定了終極歸宿——走向墳墓，有日可追，有日敢追的人生，便是快意人生。縱是失敗，也使人油然而生敬意。

1．在教師指導下潛心讀文，交流閱讀感受，提高獨立閱讀能力。

2．了解課文內容，感受古人豐富的想象。

3．體會夸父追日的執著、奉獻精神，從中汲取人性力量。

在教師指導下潛心讀文，交流閱讀感受，體會神話傳說的神奇，從中汲取人性力量。

感悟夸父追日的執著、奉獻精神，從中汲取人性力量。

一、高樓并非平地起——勾連舊知。

課文大家都預習過了。預習時，有沒有想到我們以前學過的課文？

預設：1、《盤古開天地》。

2、《和時間賽跑》。

3、《太陽》。

二、取其零星，組合巨人——形體的巨人。

1、夸父的形象，可以用課文中的哪個詞語來概括？——巨人。什么叫做巨人？夸父到底有多大？

2、初讀課文，劃找從哪些詞句可見夸父的巨人形象。

3、取其零星，組成巨人。

三、思想決定行動——思想的巨人。

我們說夸父是個巨人，僅僅是因為他個子比我們高大嗎？出示句子，指名朗讀。(讀出自信)

我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

四、只想不做，那是空想——行動的巨人。

只想不做，那是空想。夸父不但是思想的巨人，更是行動的巨人。重點研讀：

1、夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。

2、一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。

3、又渴又累的夸父終于倒下了。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。

落日畫面，鏡頭回放：

鏡頭一：立志。

鏡頭二：追日。

鏡頭三：抓日。

鏡頭四：倒下

4、播放夸父追日音樂。

5、夸父，你遺憾嗎？

夸父，你后悔嗎？

6、夸父臨死前的奮力“一拋”，都拋出了什么？

引讀末段，交流。

7、小結：（師生合作，連起來說說全文大意。）

五、追本溯源，兩千年的穿越——感受古文的魅力。

出示：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。閱讀神話的現實意義

六、閱讀神話的現實意義——讀出自己

《女媧補天》的想象多么神奇啊！《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。

很久很久以前，有個名叫夸父的巨人。他看見太陽每天從東方升起，在西方落下，接著就是漫長的黑夜，直到第二天早晨太陽才又從東方升起。夸父心想：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。還沒等太陽落下去，夸父就追到了。一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。

就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

夸父又向北方跑去，想去喝大澤里的水。那大澤，又叫“瀚海”，有上千里寬。他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇十一

1、出示“夸父”。你能把這個詞語讀正確嗎？預設：正音。字典上只有這一個音。

全班讀一遍。

2、“夸父”是什么意思？

預設：

a夸夸父親。你很能干，能從字義上來分析。方法很好。但是這兩個字合在一起不是這個意思。

b是人名。你怎么知道的？你真愛學習！老師沒教，你就會自己去讀課文了。

3、出示課題：“夸父追日”。齊讀。

4、讀了課題，你有什么問題？

預設：a夸父為什么要追日？邊板書邊評價：“追日”寫出了這篇課文的主要內容，你緊緊抓

b他是怎么追日的？住了“追日”來問，真能干！

c夸父追日結果如何？

1、請同學們自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎么追日的？寫夸父追到日沒有，又是哪個自然段？

2、反饋。

（1）“夸父追日”為什么追日是課文的——（第一自然段）請你們推薦一個同學來讀，能不能這一段讀正確、讀流利。

（2）①哪幾個自然段寫了“夸父追日”的經過呢？（2——4）

②這三個自然段生字比較多，讓我們先來讀讀這些生字。

a出示“虞淵渭河瀚海大澤”指名讀。你發現了什么？

預設：a這些都是地名。

b“淵、澤、河、海”這四個字都帶有三點水，它們的字義都與水有關，并且是對“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同稱呼。

c“瀚海”就是“大澤”你是從哪兒讀出來的？你讀書真仔細。

b出示“伏下身子、向前一拋”讀。它們又有什么特點？（表示動作的詞語）

c出示“咕嘟咕嘟、頹然、手杖”你能讀正確嗎？指名讀。

d我們把這些詞語連起來讀一讀，每個詞語讀一遍。

③詞語都讀得非常正確，請三位同學來讀讀課文2、3、4段，能把課文也讀正確嗎？

（3）我們一起來讀一下“夸父追日”的結果，也就是最后一個自然段。

（一）研讀“夸父追日”的原因

1、夸父為什么要追日呢？請再自由讀讀課文第一自然段。

2、你讀懂了什么？

預設：

a“我不喜歡黑暗，我喜歡光明。”

評價：“黑暗——光明”這是一對……應該怎么把它讀好？

b“我要去追趕太陽，……”

評價：

1充滿光明。還有不同理解嗎？

2難道僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎？是為了整片神州大地的光明。一起讀“讓大地永遠充滿光明。”

3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明，因此他要去追敢太陽，抓住太陽，他是多么——了不起啊！

（二）研讀“夸父追日”的經過。

夸父是怎么追日的呢？分小組合作研究。

出示“與日逐走渴欲得飲道渴而死”板書讀一讀這三個詞。

出示

1、請每組選擇一個詞語，結合課文2——4自然段來讀。

2、從哪些句子讀懂這個詞語的？你們有什么感受？教師巡回

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇十二

師：神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。同學們，你們喜歡神話故事嗎？你們讀過哪些神話故事？

生：盤古開天辟地，后羿射日，女媧補天，精衛填海，夸父逐日……

師：剛才有同學提到夸父逐日。今天我們就一起來學習《夸父逐日》這篇課文。

板書課題，齊讀課題。

1．過渡：下面就讓我們跟隨夸父去追日吧。把書打開。

2．請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

3．指名讀（其余同學跟讀）

師：我發現有的同學讀得不是很熟練，下面給大家2分鐘再練讀。

4．指名讀。

5. 師：接下來請同學們默讀課文，想一想，文章主要講了一件什么事？

板書：時間人物神話故事

根據板書：什么時候誰發生的怎樣的神話故事呢？

這篇課文講述了很久以前有個叫夸父的巨人因喜歡光明而追逐太陽最后變成一座大山的神化故事。

指名試說，教師指導。

師：你說得真好，你再說一遍給其他同學聽，好嗎？師：就像這樣說，同桌之間再練習說一說主要內容。

練后指名說。

1、師：剛才同學們說得很好，這么有意思的神話故事，我們應當有感情地朗讀出來，誰來試試？

（1）指讀第一自然段

（2）師：你讀得不錯，可是老師覺得你沒有把夸父追求光明的決心讀出來。

請看大屏幕，誰能讀出夸父那種追求光明的決心。

（夸父心想：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”）

（3）指名讀

（4）你讀得太好了，我們一起把這段話有感情地朗讀出來。

2．讀得真不錯，就像這樣讀，看誰讀得最好，誰來接著讀第二自然段？

（1）指名讀2-4自然段

（2）根據學生朗讀指導：“于是夸父拿著手杖……一眨眼就跑了兩千里。”（讀出快的感覺）

“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”（讀出夸父想抓住太陽的宏大志向，無比歡喜之情。）

3．夸父追到了太陽嗎？誰來接著讀？

4．第二天早上夸父發生了怎樣的變化呢？

5．剛才我們分段朗讀了課文，現在誰能有感情地朗讀全文？

6．你讀得真棒！同學們，讀完課文你們覺得夸父是一個怎樣的人呢？交流，引導學生體會夸父追日一心為他人、自我奉獻、頑強拼搏的精神。板書：一心為他人、頑強拼搏

剛才有感情地朗讀全文，感受到夸父一心為他人，頑強拼搏的精神，他的這種精神非常值得我們學習，這也正是這個神話故事能流傳到今天的原因，老師希望你們將這個故事繼續流傳下去。下面請同學們練習復述課文，一會講給大家聽，看誰講得最好。提三點要求：儀態端莊大方，故事情節完整生動，語言表達流暢、有感染力。

1.自主練習講故事。

2.自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。

由于時間關系，我們先講到這。課后同學們繼續練習復述，并且講給別人聽。希望大家能多閱讀神話故事，下節課我們開一個故事會，看誰講的故事最吸引人？

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇十三

１、了解課文內容，體會神話傳說的神奇。

２、交流從故事中得到的收獲。

３、培養獨立閱讀的能力。

體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

一課時。

一、明確閱讀要求

１、指名讀課文前面的導語，邊聽邊想：導語中提出了哪些閱讀要求。

２、要求為：

⑴ 讀讀課文。

⑵ 說說這個故事主要講了一件什么事？

⑶ 交流一下從故事中想到些什么？

二、按照導語中提出的要求，自學課文

１、默讀課文，遇到難讀的字音、不理解的詞語自己查工具書解決。

２、思考：

課文主要講了一件什么事？

３、你從故事中想到些什么？

三、四人小組交流、討論

四、全班交流、討論

１、課文主要講了一件什么事？

（夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事）

２、想一想：

課文為什么要這樣寫？從課文內容中你能想到些什么？

從夸父的心中所想，可以強烈地感受到他對光明的向往和追趕太陽、抓住太陽的宏大志向。從表面結果上看，夸父是心想事未成，在遺憾的長嘆中閉上眼睛，其實從夸父的追趕過程中已充分體現出自強不息、頑強拼搏的民族精神。倒下的夸父變成一座大山，他的手杖化成一大片桃林，目的是給追尋光明的人們解渴，激勵他們精神百倍、奮勇前進，去完成夸父未竟的事業，使夸父的精神世代相傳。

五、有感情地朗讀課文

六、小練筆

寫一寫讀了這組課文的感受。

１、結合學過課文《盤古開天地》，對比訓練，了解夸父倒下的變化。

２、 查找許多神話故事，搞故事會。

夸父逐日教學設計 夸父追日的講解篇十四

１、 積累文言字詞，正確翻譯課文；

２、 熟讀《兩小兒辯日》；

３、 多角度理解兩篇短文的內涵。

《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書·藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。

１、 給下列劃線字注音：

盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

滄涼(cāng) 決（jué）

２、 解釋下列劃線字：

孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）

問其故（原因） 去人近（距離）

探湯（熱水） 多知（通智，智慧）

不能決（判斷）

３、 說出下列兩組一詞多義的含義：

① 一兒以日初出遠（認為）

此獨以跛之故（因為）

② 此不為遠者小而近者大乎（是）

孰為汝多知乎（認為）

４、 翻譯下列句子

① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。

② 孰為汝多知乎？ 譯句誰說你知道的事情多呢？

這篇短文寫兩個小孩兒對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，以此說明人們懂得的東西總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。這篇短文還反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。

本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現人物，展開情節。

１、對于兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識，對這兩種現象解釋一下。

２、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？

兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現象，并能從不同的角度觀察事物。

３、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？

“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。

４、 面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？

⑴ 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

贊揚孔子不恥下問的精神。

⑵ 孔子不能決也。

贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。

５、 你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）

① 從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質，要發揚勇于探索大自然、探求真理的精神。

② 從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

莊子欲刺虎

莊子欲刺虎，館豎子止之，曰：“兩虎方且食牛，食甘必爭，爭則必斗，斗則大者傷，小者死。從傷而刺之，一舉必有雙虎之名。”卞莊子以為然，立須之。有頃，兩虎果斗，大者傷，小者死。莊子從傷而刺之，一舉果有雙虎之功。

注釋：

①選自《史記.張儀列傳》。②莊子：此指卞莊子，春秋時魯國的勇士。③館豎（shù）子：旅館的童仆。④須：等待。

1.解釋加有下劃線的詞：

(1) 莊子欲刺虎（想要）

(2) 館豎子止之曰（勸阻）

(3) 兩虎方且食牛（吃）

(4) 一舉必有雙虎之名（名聲）

(5) 兩虎果斗（果然）

(6) 一舉果有雙虎之功（功效）

2.翻譯文中句子。

卞莊子以為然，立須之。

卞莊子認為這話對，就站著等待它們。

3.閱讀這個故事給你什么啟示？

善于觀察，善于分析往往能做到事半功倍。

譯文

孔子往東方游學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。

一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”

另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。

一個小孩說：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”

另一個小孩說：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水里。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎?”

孔子不能夠斷定誰是誰非。

兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢? ”