教學計劃課程標準教材的區別和聯系

課程計劃(教學計劃)、課程標準(教學大綱)和教材是課程設計的三個層次。今天小編整理了教學計劃課程標準教材的區別和聯系供大家參考，一起來看看吧!

教學計劃課程標準教材的區別和聯系

1.區別

課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可以是聲像制品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

課程設計分為實際課程與虛擬課程，所謂實際課程就是實際操作的計劃安排，例如，安排好今天要學習的課本章節，上午要學習哪些內容，下午要學習哪些內容;虛擬課程就是把將要做的任務安排記在頭腦里，不一定要立即實行。

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

2.三者的關系：課程計劃是制定課程標準的主要依據，課程標準是編寫教材的主要依據。

課程計劃、課程標準、教材該如何區分?

課程計劃(教學計劃)

1.概念：課程計劃(原來成為教學計劃)是課程設計的整體規劃，是國家根據教育目的和培養目標制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件。

2.組成部分：

(1)指導思想。

(2)培養目標。

(3)課程設置及說明。(中心問題)

(4)課時安排。

(5)課程開設順序和時間分配。

(6)考試考查制度和實施要求。

3.作用：指導學校的教育教學工作。

4.做題關鍵詞：國家、指導教育教學

課程標準(教學大綱)

1.概念：課程標準(原來也叫教學大綱)是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

2.組成部分：

(1)前言

(2)課程目標(中心問題，即實現哪三維目標)

(3)內容標準

(4)實施建議

(5)附錄

3.作用(重點)

(1)指導學科教學。

如：語文老師上課要參照語文課程標準，數學老師上課要參照數學課程標準。

(2)課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。

如：語文課程標準規定了語文書編寫的順序教學的進度和方法。

(3)課程標準是衡量各科教學質量的重要標準。

如：如某個學科老師講課不按照課程標準來，屬于“亂講”，講學質量不高。

(4)課程標準是考試命題的直接依據。

如：以前考試沒考好，老師會說，這套題太難了，超綱了，即超出了教學大綱也就是現在的課程標準。

4.做題關鍵詞：學科教學、教學質量、考試命題、直接依據

教材

1.概念：教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。

2.類型：

(1)印刷品(包括教科書、教學指 導用書、補充讀物、圖表等)

(2)聲像制品(包括幻燈片、影視、錄音帶、錄像帶、磁 盤、光盤等)。

3.作用：教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

4.做題關鍵詞：具體化、主要依據

拓展資料：

課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。

其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。

它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。

教材可以是印刷品，也可以是聲像制品。

教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。

唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言 》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。

宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。

雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進程。

這里的“課程”僅僅指學習內容的安排次序和規定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。

到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始關注教學的程序及設計，于是課程的含義從“學程”變成了“教程”。

在西方英語世界里，課程(Curriculum)一詞最早見于英國教育家斯賓塞(H.Spencer)《什么知識最有價值?》(1859)一文中。

它是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(Race-course)。

根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”(Course of study)，簡稱學程。

這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(International Dictionary of Education)都是這樣解釋的。

但這種解釋在當今的課程文獻中受到越來越多的質疑。

“Currere” 一詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統的課程體系;而“Currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。

解放以后，由于凱洛夫教育學的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現。