最新如何培養學生的自學能力論文

由 故事會 分享時間：2024-05-15 18:45:07 加入收藏我要投稿點贊

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如何培養學生的自學能力論文篇一

【關鍵詞】自主學習合作探究情境教學

【引言】新課程理念倡導轉變學習方式，目的是培養學生的創新精神和實踐能力，把學習過程中的發現、探究、研究等活動凸現出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程，這一切都要求學生改變以往的接受式的學習方式，進而強調學生自主發現式學習、探究式學習、研究式學習。作為一名合格的教師，應該有目的的在實際教學中注重學生的這種自主探究學習能力的培養。

【正文】

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”?！缎抡n程標準》要求教師要充分地激發和培養學生學習化學的興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣和具備高效的學習策略，形成自主學習的能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎。

培養學生自主學習的能力，并不是說學生就可以在家閉門造車，而是老師在教學過程中，根據學生的生理、心理的發展以及化學學習的規律，有針對地指導學生。筆者結合平時教學實踐，從以下幾方面來探討如何培養學生自主學習能力的幾點體會。

一、巧設情景，激發學生“想學”的動機

興趣是一種學習動力，學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。在具體教學過程中巧設情景，激發學生“想學”的動機，學生自身由“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的習慣，長此以往，定會取得不錯的效果。

在學習《欽差大臣》這篇課文時，我認為從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。飾演文中五個主要人物的同學根據課文內容進行表演。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與文章的內容聯系較緊密，五個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內容，還額外查閱了大量的資料，調動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內容、人物的精神。像這樣創設一定情境，發揮了學生在學習中的主體作用，能培養他們自主開發的意識，能提高他們自主開發的能力，培養了學生自主學習的習慣。因此自主學習的能力培養課堂教學中要營造氛圍，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。

教師的任務是引導并組織學生進行思考、探究，創設一個自主學習的空間，使學生在經歷中感悟，在感悟中成長。只有學生們真正的感悟了，他們才會產生愉快的體驗，才會樂意充當成功的探索者。

二、傳授科學的學習方法，指導學生學會學習

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生

學”，“授人一魚，供其一飯之需，教人一漁，則其終生受用無窮?！?教師的責任就在于教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法?？梢?，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、語言積累

與運用的方法、閱讀的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養學生語文自主性學習能力的關鍵。

教師在課堂教學過程中應因勢利導，創設情境，有針對性地幫助

他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。在教學中，我們應該更多地創造情景教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。

學生是課堂的真正主人，課堂教學教師要大膽的放手讓學生進行

自主探究學習，并為學生營造寬松的學習氛圍與和諧競爭的學習環境，在教學方法上因勢利導，為學生做好正確的指引。作為教師在課堂上的任務就是盡可能的去開發學生的無限潛力，有意識地貫穿學法指導，培養學生的自主探究能力。教師告訴學生“是什么”，學生照

單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了?；瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。巧妙地提出問題引發學生心理上的認知沖突，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。這些問題的提出改變了學生接受式的學習心態，將被動學習轉變為主動學習。活動與探究特別強調“體驗”這一心理過程，我們應該給學生充足的時間和權利，讓學生進行實驗探究后，再給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，讓他們相互質疑、相互交流、相互討論，做到生生互動。這樣，學生參與的積極性就會大大提高，個體就能得到很好的發展。

三、強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習

具備良好意志品質的學生，在學習的過程中，能自覺地控制和調

節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標；而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一帆風順的。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人。”教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。

當今社會是發展中的社會、信息化、網絡化的社會。新的時期，要把培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，自主課堂的各個環節，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在合作中學習，在探究中成長，使課堂變成有效的合作學習的舞臺，使學生成為自主學習的主人。當然課堂也應該根據具體的內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但教無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教”的教學目標，培養學生養成良好的學習習慣和高效的學習策略，形成自主探究式學習的能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

1、呂文升、方天培著：《現代教育學》，復旦大學出版社2009年版

2、葉立群主編《教育學原理》，福建教育出版社2009年版第223頁

3、于遠光著：《素質教育三要義》，2007年第2期

4、馬淑霞：優化課堂心理環境構建和諧化學課堂[j];安徽教育學院學報;2005年06期

5、韓立福：新課程有效課堂教學行動策略，北京：首都師范大學出版社，2006

如何培養學生的自學能力論文篇二

要使我們的知識趕上時代要求，要使我們的認知結構能適應新變化，就必須不斷更新知識，優化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化的知識及時更新換代的能力。

以高中物理教學方面，談幾點關于學生自學能力培養的意見，以供討論。

一、自學能力培養上的主要障礙

對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題?？磥磉@是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業，解題時急于湊答案，并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。

正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業，平時都整齊無誤。一旦考試，就六神無主，原本會的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績總是不理想，長此以往，惡性循環，所以總覺得高中物理“難學”，擺脫不了學習被動的境地。

這種不良學習方法和習慣的形成，大多數是由于長期依賴教師、套公式、套例題的結果。要想徹底解決這個問題，就必須先從教法改革入手。

二、讓學生“向教師要說法”是克服學法障礙的好辦法

教學的宗旨是，在能力培養方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在教師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣，學生的真實想法才能展現出來，誤區才能暴露出來。例如，對一些選擇題，按常規寫出選項就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理，也沒有因為某道題有一定難度，舉一個類似例題，教會學生解這道題了事；而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。

不僅對選擇題進行解析，還要對填空題進行解析，我們在試點班中還讓學生當“教師”，讓他們堅持對選擇題、填空題寫求解思路，學生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。

“班門弄斧”的實質是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應體現出這一特點。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配，這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。

三、強化課堂教學是自學能力培養的基礎

自我學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列有序啟動的各環節的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。重在能力培養的課堂設計，主要由以下環節構成：設問質疑；在問題解決過程中學習；檢測和小結。下面以“電磁感應”課堂教學設計為例，說明設計思想。為了把學習的主動權交給學生，每節課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看，有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短?？傊瑢Σ煌潭鹊膶W生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。

1．“設問質疑”的設計思想

①用學過的磁通量φ來回答△φ、△φ／△t，重點突出針對性很強的預備知識△φ＝？

②分組進行實驗操作和觀察，深化△φ是否“零”的條件，為e∞△φ／△t作準備。

③由實驗導出產生感應電流的條件。

以上內容不需教師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容。基礎好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布；多余的時間回答有關這部分練習題。這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能全身心投入。他們主動想問題，而不是聽眾。其結果就可避免死記硬背，因為每步都緊扣教學目標。

2．“在問題解決過程中學習”的設計思想

能力的培養總是伴隨著知識的內化進行的，內化的外因又總是寓于問題解決過程中。電磁感應這節課由φ、△φ、△φ／△t出發，重點解決e感的產生，突破“感應動勢“這一難點。感應電動勢是在解決一系列實際問題過程中出現的。在此過程中，學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。

由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。因此使學生的心理結構得以改變和更新。對知識結構和認知結構進行了優化，能力的孕育和發展在這個過程中不斷得到落實。

3．“檢測和小結”的設計思想

通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時反饋，小結的做出是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向，對一般學生要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高要求會使用楞次走律。

總之，本節課在教學設計上，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起監控和調度作用。當然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節課的教學設計遵從科學性、可行性、創新性三條基本原則，在培養學生自我學習能力方面，做了一些探索和嘗試。

綜上所述，在問題解決實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經驗逐步概括化、系統化。這一過程就是個體經驗的類化過程，在這個過程中，能力得以孕育和發展。自我學習能力的培養也不例外，并且其培養過程更具有典型性。

如何培養學生的自學能力論文篇三

初中歷史

結合歷史學科特點，培養學生自學能力

李元海

摘要：

學生自主學習和探究能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”

關鍵詞：學科特點自學能力規律技巧高素質

結合歷史學科特點，培養學生自學能力

新課程改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革雖表面搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，缺乏對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。

在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，我認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習和探究能力進行全面系統的培養：

一、授之以漁，指導學生掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領

重大歷史事件往往包括原因、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

初中歷史

3、探索系統地掌握歷史學科知識的方法

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、拓展探究，深化對教材知識的挖掘和聯系

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習和探究能力強化的一個重要步驟，也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1、善于發掘教材的隱性知識

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要幫助學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。

2、深入探究歷史事物的本質和規律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

3、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系

對歷史學科內知識的綜合能力，是學生構建完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

4、探索跨學科知識的滲透和聯系

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，初中歷史

也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意幫助學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發問題，可以聯系到當今中國西部大開發這一政治時事熱點問題，同時又可以聯系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發的區別和聯系形成一種正確的認識。

三、學以致用，培養運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。

1、運用所學知識解答各類考題、練習題

當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。

2、對學習測試效果進行自我分析和評價

每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學知識解決一些現實問題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

四、循序漸進，開發探究性、創造性學習能力

培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：

1、自己動手設計一些能力訓練題

在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。

初中歷史

2、對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理

通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設甲午戰爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗？等等。這些假設的提出，說明學生已經以逆向思維或發散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

3、選擇專題深入研究，撰寫報告或小論文

開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。

總之，學生自主學習和探究能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，教師要鼓勵學生超越自己，讓學生能站在自己的肩膀上，獲取更大的成功，達到“青出于藍，而勝于藍”。

如何培養學生的自學能力論文篇四

“如何培養學生的自學能力”階段性總結

——淺談如何指導學生課前預習

結合學校實驗課題“如何培養學生的自學能力”，本人在自己的數學教學中就如何指導學生課前預習進行了嘗試指導，也收到了良好的效果，下面就淺談自己是如何指導學生課前預習的。

（一）要讓學生明白課前預習是一個自己主動學習的過程，要逐漸養成良好的預習習慣，它會對我們在課堂上的學習起到很好的幫助作用，對以后自己各方面的學習很有好處。

（二）一定要讓學生學會課前預習的方法，避免了學生學習的盲目性，這就是教師指導的問題。我指導學生多讀讀學習的內容，如例題、概念等，認真填寫我設計的《預習卡片》，不同的學習內容出示不同的預習方法。始終把預習的重點放在“例題的初步學習”和“概念的背誦”方面；其次是“我會做練習”及“練習題設計”，充分調動學生的主動性；“把疑難問題提出來”，肯定學生在學習過程中會遇到疑難，鼓勵學生把疑難問題提出來，把問題帶到課堂上來進一步探究，學習就有目的性了。

（三）自主預習的基礎上，讓學生在小組內進行交流，作出簡單的優、良、合格、需努力的評價。交流的過程，同時也是探究、相互學習、互相糾正的過程。

（四）課前預習的展示不可忽略。展示也要效果，展示也講方法。起初，學生的展示只是讀預習卡片，慢慢地，通過指導，發展到學生

可以分析性地、探究性地進行展示，這個同學或小組展示后，其他同學或小組可以對比性地、補充性地展示，現在還會踴躍地展示自己的解題方法、學習方法，展示自己的學習成果。

展示課前預習逐步成為課堂教學的一個重要環節。課前預習的效果直接影響課堂教學的效果。如果課前預習的效果好，預習展示的效果好，就會省出大量的時間進行課堂練習，學生可以熟練地掌握和應用所學知識，學習技能有所加強。

（五）評價可以促進學生自主預習，促進小組間的競爭學習。在小組合作、交流時進行評價，集體展示時也進行評價。小組內小組長評價組員，組員相互評價。集體展示時教師給予評價，學生同樣參與評價。評價時，不能只停留在一個“好”字上。評價成為鼓勵學生學習的動力，更是一個學習分析、討論、探究的過程?？梢允钦Z言的稱贊，更多的是獎勵卡評價。

如何培養學生的自學能力論文篇五

語文學習方法的指導和語文自學能力的培養，在中小學整個基礎教育活動中，都具有極其重要的意義。培養中學生語文自學的能力，要從提高中學生的思想認識，提高其心理素質，指導其掌握語文學習方法入手，這樣才能有效地培養和提高其語文的自學能力。

一、中學語文學習方法的指導

中學語文學習方法的指導貫穿了語文教學的整個過程，學生應通過教師的指導，掌握一套科學而有效的語文學習方法，提高自學的能力。

1、樹立科學的世界觀和方法論。它可以指導學生樹立正確的思想觀點，培養正確的思想方法，只有這樣，學生才有可能站在科學的立場上判斷是非，透過現象看本質?，F在的社會是人性化的社會，人文主義貫穿教學的始終，因此古今中外人類總結出來的其他的科學的思想方法，對學生掌握語文學習的規律也有重要的指導意義。

2、掌握正確的一般性的學習方法。一般的學習方法是前人積累和總結下來的經驗，能幫助我們掌握語文學習的方法。如溫故知新的方法、“三人行必有我師焉”的方法、循序漸進和跳躍前進的方法、課前預習、課后復習鞏固的方法等等。

二、中學語文自學能力的培養

指導學生掌握語文的學習方法，實際上是教給學生以開啟人類知識寶庫的鑰匙，掌握學習方法的過程實際上是培養學生自學能力的過程。

1、興趣是培養學生自學能力的老師

興趣是一個重要的非智力因素，它是指一個力求接觸和認識事物的一種意識傾向，它能給人類帶來積極的情感和體驗，因此對人的行為產生動力的作用

學生的興趣從多方面反映出來：對課外活動的興趣、對不同學科的興趣，對課外事物的興趣、對時事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導學生的興趣，從而提高學生學習的質量。

學習興趣是培養學生自學能力最好的老師，它能指引學生掌握學習的方法，從而讓學生掌握更濃厚的學習興趣。相反學生在不斷的學習中也能不斷總結學習方法，從而指導學生更好地學習，提到自學能力。

2、積累一定的語文知識和掌握基本的語文技能是培養學生自學能力的基礎。

積累一定的語文知識，包括掌握足夠的認字數量、詞語數詞、基本的語法修辭學史知識、一般的文章結構文章體裁、常用的聽說讀學知識、相關的自然科學、社會科學、人文科學常識等等。

學生只有掌握這些基礎的語文知識，才能在學習中做到得心應手、游刃有余，從而指導學生自學各種知識，提高自學能力。掌握基本的語文技能，包括能夠熟練地翻查常用的工具書；正確選擇注釋；能根據讀物的特點選擇適當的閱讀方法；把握適當的閱讀速度；能對刊物摘要筆記、評注；能根據學習的目的、重點難點，查找資料，編輯目錄索引；能具有基本的聽說讀寫能力，作簡單的演講；能積累素材，規范寫文章，正確表達自己的思想等等，只有掌握這些語文技能，學生才能在碰到任何一種讀物時，積累更多的知識，學以致用。

3、良好的智力品質是培養語文自學能力的強大后盾。

良好的智力品質，包括記憶較持久牢固、聯想和想象豐富多樣、聽說讀寫轉高度集中、判斷分析和綜合深刻嚴密、在知識和能力的應用方面較正確靈活等等。學生只有具備這些良好的學習品質，才能更好地培養學生的自學能力，掌握更多的學習方法，從而豐富自己的語文知識。

具體的做法有：

首先，通過座談和指導并付之實踐，提高學生學習語文的思想認識和心理素質，這樣不僅能從思想上端正學生學習語文的學習態度；而且能在情感和個性方面端正學生學習語文的心態。

其次，在課內課外創設良好的自主學習環境，創造濃厚的自學氛圍，誘發學生自學語文的興趣，使學生養成良好的學習語文的習慣，并不斷引導學生把這些學習語文的習慣應用在學習課堂外的知識。

最后，通過學習，掌握語文方法，發展學生的智力，使學生能學到應有的語文文化知識，培養應具有的各項語文能力，從而指導其他的各項能力的提高。

學生培養了自學語文的能力，離開教師也能自學，這就實現了“教為了將來不教”的語文教學的最終目的。從教育學的觀點，培養學生的自學能力應從以下幾點入手；

1、培養學生較完整的非智力素質，使其喜歡學、自覺學、習慣學；

2、培養學生良好的智力品質，使其善于學、學得懂；

3、指導學生積累一定的語文知識，使其學而有識；

4、培養學生基本的語文技能，使其學以致用。最終使學生具備較健全的主動的語文自學能力。

三、教師在培養學生自學能力時應具有的素質