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語(yǔ)文教學(xué)方法選擇題及答案 語(yǔ)文教學(xué)方法選擇依據(jù)與使用原則篇一

一、什么是教學(xué)方法

由于時(shí)代的不同，由于社會(huì)背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問(wèn)題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對(duì)“教學(xué)方法”概念的界定自然不盡相同。

前蘇聯(lián)教育家休金娜說(shuō)，教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。美國(guó)教育學(xué)家拉斯卡說(shuō)，教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序。

教學(xué)方法不同界定之間的共性

（1）教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。

（2）教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段。

（3）教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為體系。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。

二、教學(xué)方法的作用

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

完成教學(xué)任務(wù)需要有一定的教學(xué)方法。在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識(shí)水平和教學(xué)態(tài)度外，關(guān)鍵就是教學(xué)方法問(wèn)題。許多教師在教學(xué)工作中取得的突出成就，大都受益于他們對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用和刻意探求。

用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)，不僅影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，而且對(duì)學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展也有重大的影響。教師的教學(xué)方法不科學(xué)，就很難使學(xué)生形成科學(xué)的頭腦，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

我們可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度考察教學(xué)方法的作用。

（1）宏觀角度的考察

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一，如果沒(méi)有運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)，進(jìn)而也就影響整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。

（2）微觀角度的考察

教學(xué)方法涉及有普遍性的課堂變量，即學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、動(dòng)機(jī)作用、呈現(xiàn)的步驟與設(shè)施，強(qiáng)化、智慧和情緒方面的功能，以及個(gè)人的滿足。具體說(shuō)，任何教學(xué)方法的目的都在于喚起學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，維持他們的注意與興趣，以能為所有學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)教材，運(yùn)用強(qiáng)化來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，解決可能妨礙教與學(xué)的智慧問(wèn)題和情緒問(wèn)題，盡量擴(kuò)大因?qū)W習(xí)成就帶來(lái)的滿足感。

三、教學(xué)方法的分類(lèi)

一、教學(xué)方法分類(lèi)的意義

教學(xué)方法，在教育學(xué)教科書(shū)中的論述，一般只論述六七種；然而在實(shí)際教學(xué)中所使用的教學(xué)法，卻不限于幾十種、幾百種，沒(méi)有一個(gè)固定數(shù)量。“傳統(tǒng)”的不說(shuō)，僅冠之以“現(xiàn)代”教學(xué)方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學(xué)法、問(wèn)題討論法、問(wèn)題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、潛科學(xué)教學(xué)法（故且不論其是否屬于同一層次的“方法”）……。

可以斷言，隨著教育理論、教學(xué)手段的發(fā)展，新的教學(xué)方法還將層出不窮。要把握這么多的教學(xué)方法，對(duì)于從事教學(xué)實(shí)踐的人來(lái)說(shuō)并非易事。

這么多名稱(chēng)迥異的教學(xué)方法，其特點(diǎn)、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類(lèi)特點(diǎn)的方法合并在一起，“以便更好地分析，認(rèn)識(shí)它們，掌握它們各自的特點(diǎn)、起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”。

教學(xué)論至今還沒(méi)有能提供一個(gè)較理想的分類(lèi)框架，不同的學(xué)者運(yùn)用了不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，使分類(lèi)問(wèn)題顯得十分復(fù)雜。國(guó)外學(xué)者的教學(xué)方法分類(lèi)模式

1、巴班斯基的教學(xué)方法分類(lèi)

依據(jù)是對(duì)人的活動(dòng)的認(rèn)識(shí), 認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分，即知識(shí)信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整、活動(dòng)過(guò)程的隨機(jī)檢查。把教學(xué)劃分為三大類(lèi)

第一大類(lèi)：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”。

第二大類(lèi)：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。

第三大類(lèi)：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。

2、拉斯卡的教學(xué)方法分類(lèi)

分類(lèi)的依據(jù)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。

（教學(xué)方法——學(xué)習(xí)刺激——預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）

依據(jù)在實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中的作用，學(xué)習(xí)刺激可分為a、b、c、d四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類(lèi)為四種基本的或普通的教學(xué)方法。

第一種方法：呈現(xiàn)方法。

第二種方法：實(shí)踐方法。

第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。

第四種方法：強(qiáng)化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類(lèi)

依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：

教師中心的方法，主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法；

個(gè)體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等；

實(shí)踐的方法，包括現(xiàn)場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

中國(guó)學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法分類(lèi)模式

1、李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類(lèi)

按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對(duì)應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五類(lèi)。

第一類(lèi)方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法等。

第二類(lèi)方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類(lèi)方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。

第四類(lèi)方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類(lèi)方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類(lèi)模式

黃甫全教授認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個(gè)層次構(gòu)成的，這三個(gè)層次是：

第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問(wèn)題，是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：?jiǎn)l(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等。

第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

第三層次：操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語(yǔ)文課的分散識(shí)字法、外語(yǔ)課的聽(tīng)說(shuō)法、美術(shù)課是寫(xiě)生法、音樂(lè)課的視唱法、勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。

四、中小學(xué)常用的教學(xué)方法

1講授法

講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。運(yùn)用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。

2討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是：

①討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫(xiě)好發(fā)言提綱。

②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：

其一，語(yǔ)言的練習(xí)。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

其二，解答問(wèn)題的練習(xí)。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

4、問(wèn)題探究法

1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。

2、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求：

（1）努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。

（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

3、問(wèn)題探究法的實(shí)施的基本步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

（2）選擇與確定問(wèn)題

（3）討論與提出假設(shè)

（4）實(shí)踐與尋求結(jié)果

（5）驗(yàn)證與得出結(jié)論

5.直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是：

1、目的要明確

2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

6、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

7、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用

創(chuàng)立者

新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)

文情境教育專(zhuān)著文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法。

基本策略

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)啟于思，思源于疑”。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問(wèn)”，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開(kāi) 4 動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維

五、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

一、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同;不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

六、教學(xué)方法的運(yùn)用

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。

一，優(yōu)化組合，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。

二，注重啟發(fā)，無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

三，注意參與，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

語(yǔ)文教學(xué)方法選擇題及答案 語(yǔ)文教學(xué)方法選擇依據(jù)與使用原則篇二

如何選擇體育教學(xué)方法

在初中體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何選擇體育教學(xué)方法？我們認(rèn)為，體育教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循體育教學(xué)規(guī)律，以現(xiàn)代教學(xué)論思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。具體應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行選擇。

１、根據(jù)教學(xué)的目的任務(wù)進(jìn)行選擇。體育教學(xué)方法的選擇必須從教學(xué)的目的任務(wù)出發(fā)，在考慮新授課，復(fù)習(xí)課，還是綜合課，考核課，室內(nèi)課，還是室外課的前提下，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。比如新授課，一般采用完整法與分解法、語(yǔ)言法、直觀法等。又如復(fù)習(xí)課，可采用練習(xí)法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法、游戲法和比賽法等。

２、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇。體育教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的直接性對(duì)象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)、難易程度、前后的聯(lián)系等進(jìn)行選擇。如對(duì)技術(shù)動(dòng)作相對(duì)較復(fù)雜的動(dòng)作，可先采用分解法進(jìn)行教學(xué)，然后逐歩過(guò)渡到用完整法進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立，動(dòng)作細(xì)節(jié)緊密的動(dòng)作，就不宜采用分解法進(jìn)行教學(xué)，否則就會(huì)破壞動(dòng)作的完整性，影響教學(xué)效果。

３、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。學(xué)生是體育教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)象。因此，選擇教學(xué)方法必須從學(xué)生的身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力、體育基本知識(shí)掌握的程度、知識(shí)儲(chǔ)備、運(yùn)動(dòng)技能的水平、年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、心理狀態(tài)出發(fā)。低年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力及體能狀況相對(duì)較差，興趣易發(fā)生多變，注意力不能保持持久，思維以感性直觀形象為主。所以在選擇教法時(shí)，應(yīng)以直觀法、游戲法和比賽法為主，并要注意教學(xué)方法的變化，以培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和動(dòng)機(jī)。初中年級(jí)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，認(rèn)知水平有所提高，體育基本知識(shí)、體能和運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷有了較大的發(fā)展，注意力也有了較大的提高，對(duì)體育學(xué)習(xí)也有了一定的主動(dòng)性。

因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把直觀法、語(yǔ)言法等教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用，以提高體育教學(xué)的效果。高中學(xué)生的抽象思維能力有了很大的發(fā)展，體育的基本知識(shí)、體能和運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷有了很大的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，在體育教學(xué)的過(guò)程中，宜采用語(yǔ)言法、練習(xí)法等教學(xué)方法，并有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)滲透到體育教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立獲取運(yùn)動(dòng)技能、技巧的能力以及獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

４、根據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件進(jìn)行選擇。教學(xué)方法的選擇，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，才能為教師所掌握，才能發(fā)揮其作用。有的教學(xué)方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，自己亦駕馭不了，仍然不能在體育教學(xué)的實(shí)踐中取得良好的效果。如直觀法是體育教學(xué)中常用的教學(xué)方法，如果教師不能正確掌握示范的目的、示范的時(shí)機(jī)、位置與方向，并很好地和講解相結(jié)合。那么，最好的直觀教學(xué)法也不會(huì)在教學(xué)中取得良好的效果。體育課主要還是以教與練習(xí)為主，教師要跟學(xué)生頻繁的接觸。因此師生感情是否融洽，就顯得十分重要。現(xiàn)在的教學(xué)突出表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中這該如何表現(xiàn)呢，上好一節(jié)課老師要注意到那些呢，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果呢?

我總結(jié)為幾心：愛(ài)心、熱心、耐心、細(xì)心、誠(chéng)心

愛(ài)心，教師的愛(ài)心要無(wú)處不在。比如，上課時(shí)天氣較熱，教師就要想到減少學(xué)生活動(dòng)量;天氣較冷時(shí)，教師就應(yīng)想到學(xué)生衣著的厚薄，出汗后是否會(huì)感冒;遇到學(xué)生身體不舒服，教師就應(yīng)讓學(xué)生休息。這些看起來(lái)微不足道的小事，如果處理得當(dāng)，就能使學(xué)生感到溫暖，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然事不大，但學(xué)生會(huì)看在眼里從而敬佩尊敬你。熱心，積極的跟學(xué)生交換意見(jiàn)，多問(wèn)問(wèn)他們學(xué)習(xí)的情況，有沒(méi)有什么困難，不管是生理還是心理的，要及時(shí)幫助他們恢復(fù)心態(tài)，更好的完成健康鍛煉。

耐心，耐心的體現(xiàn)在那些接受能力差的同學(xué)身上，在做動(dòng)作的時(shí)候要有耐心，慢慢的一點(diǎn)一點(diǎn)的講解動(dòng)作要領(lǐng)，專(zhuān)門(mén)給他做幾編示范動(dòng)作，幫助他練習(xí)，還要不斷的鼓勵(lì)安慰他，讓他活躍起來(lái)，有了學(xué)習(xí)的興趣和激-情。

細(xì)心，學(xué)生中存在一些性格內(nèi)向和自卑的，這樣的學(xué)生要特別注意，要用熱烈的教學(xué)氛圍去感染他們，讓他們?nèi)苋氚嗉?jí)大家庭，跟同學(xué)們一起游戲一起學(xué)習(xí)，久而久之，他們的性格、人格都會(huì)有積極的變化和好的恢復(fù)，成為身心健康的人。我曾碰到這樣一個(gè)女學(xué)生，她從不跟其他同學(xué)玩，一個(gè)人默默的坐在那里，后來(lái)我通過(guò)別的同學(xué)理解到，單親家庭，從心不愿意喝他人交流，在以后的授課中，我就有意識(shí)的多關(guān)注她，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)她，還安排一些學(xué)生找她玩，慢慢的她臉上多起了少有的笑容，一學(xué)期下來(lái)整個(gè)人就變了，她正真的融入這個(gè)班級(jí)大家庭。誠(chéng)心，真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也會(huì)真誠(chéng)的對(duì)待老師，接受老師的教導(dǎo)和批評(píng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤或?qū)處煵蛔鹬氐臅r(shí)候，教師應(yīng)寬容，應(yīng)冷靜，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)脾氣，要用真誠(chéng)的心去感化他們，使他們主動(dòng)克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。有一次在練習(xí)排球雙手傳球時(shí)，有個(gè)學(xué)生練習(xí)的時(shí)候吃零食。我提醒了她，她竟毫無(wú)反應(yīng)，我就走過(guò)去接過(guò)球同她一起練習(xí)。看著她那漫不經(jīng)心的樣子，我一用力，球打在了她身上，她大發(fā)脾氣，我當(dāng)時(shí)真想過(guò)去訓(xùn)她一頓。可稍一沉思，覺(jué)得不妥，就讓其他學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，然后把她叫到一邊，告訴她剛才她沒(méi)有接住球的原因，接著又和她一起練習(xí)。下課后，那位同學(xué)很誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，您別生氣，今后我一定好好練。”

建立良好的師生關(guān)系對(duì)日常的教學(xué)起了很大作用，以心換心，才能贏得同學(xué)們的信任和尊重才能更好的開(kāi)展教學(xué)工作。

語(yǔ)文教學(xué)方法選擇題及答案 語(yǔ)文教學(xué)方法選擇依據(jù)與使用原則篇三

期末作業(yè)：案例分析，三道題都要做。

一、閱讀下列案例，運(yùn)用有關(guān)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論，指出其中詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的類(lèi)型及教師采用的教學(xué)方法。（20%）

如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”（語(yǔ)文試用本第四冊(cè)《小白花》）一詞，教學(xué)時(shí)，雖以“光潔透明”之意加以講解，但學(xué)生對(duì)其詞義的理解仍不甚透徹。我便暫時(shí)“擱一擱”，在以后的觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生注意體察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，使學(xué)生對(duì)“晶瑩”一詞有較完整的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生遷移，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。

二、閱讀下列案例，運(yùn)用圖式理論分析教師采用了哪些方法措施，讓學(xué)生習(xí)得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，課文第二段有這樣一個(gè)句式，教師板書(shū)：“聽(tīng)了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。”教師在“又、又、比、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關(guān)聯(lián)詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語(yǔ)可以調(diào)換。老師示范，換成：“聽(tīng)了五屆人大召開(kāi)的喜訊，我又高興，又激動(dòng)，比過(guò)年還快樂(lè)。”要求學(xué)生練習(xí)造句。學(xué)生造出這些句子：

船（航）模組制作的小飛機(jī)，又簡(jiǎn)單，又靈巧，比小鳥(niǎo)飛得還要高。

南京長(zhǎng)江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗。

新造的氣墊船，又能在陸上走，又能在海上行，比神話中的神仙飛得還快。

“四人幫”又陰險(xiǎn)，又毒辣，比狐貍還狡猾。

三、閱讀下列案例，回答問(wèn)題：根據(jù)本課程有關(guān)態(tài)度學(xué)習(xí)的理論解釋?zhuān)治鲈蠋煵捎昧四男┓椒ㄗ寣W(xué)生習(xí)得了友愛(ài)的態(tài)度？（40%）

袁老師經(jīng)常通過(guò)處理孩子們的具體問(wèn)題來(lái)教育孩子。貝介仁小朋友不當(dāng)心把教桌上的簿子打翻了。好幾個(gè)孩子奔到辦公室去“報(bào)告”。袁老師走進(jìn)教室，看見(jiàn)貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對(duì)他說(shuō)：“你把簿子打翻啦，我來(lái)幫你拾起來(lái)。”其他的孩子感到很奇怪。但不一會(huì)兒，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老師對(duì)他們說(shuō)：“你們做得很對(duì)，同學(xué)發(fā)生了事情，應(yīng)該幫助他。”孩子們聽(tīng)說(shuō)自己做得對(duì)，很高興，同時(shí)感到幸災(zāi)樂(lè)禍地去“報(bào)告”老師是不好的。袁老師再問(wèn)打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細(xì)心。袁老師通過(guò)這類(lèi)事例，逐步引導(dǎo)小朋友以友愛(ài)的態(tài)度對(duì)待旁人。

語(yǔ)文教學(xué)方法選擇題及答案 語(yǔ)文教學(xué)方法選擇依據(jù)與使用原則篇四

教學(xué)方法

教學(xué)方法概述

教學(xué)方法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類(lèi)有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。在千百年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學(xué)方法。

一、教學(xué)方法的概念

1、中外對(duì)教學(xué)方法的不同界定

由于時(shí)代的不同，由于社會(huì)背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問(wèn)題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對(duì)“教學(xué)方法”概念的界說(shuō)自然不盡相同。

2、教學(xué)方法不同界定之間的共性

（1）教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。（2）教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段。（3）教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為體系。

3、教學(xué)方法的內(nèi)涵

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)：

（1）教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。

（2）教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。

（3）教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。什么是教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。對(duì)此可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解。

（1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。

（2）教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

（3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響。

教學(xué)方法是使學(xué)生更快地掌握知識(shí)，特別是更好地發(fā)展能力，以及提高思想品德為基本目的，以貫穿現(xiàn)代啟發(fā)精神為基本原則，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，師生共同進(jìn)行一系列活動(dòng)的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

教學(xué)方法的分類(lèi)

一、教學(xué)方法分類(lèi)的意義

教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)方法是相當(dāng)多的。“傳統(tǒng)”的不說(shuō)，僅冠之以“現(xiàn)代”教學(xué)方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學(xué)法、問(wèn)題討論法、問(wèn)題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、潛科學(xué)教學(xué)法。可以斷言，隨著教育理論、教學(xué)手段的發(fā)展，新的教學(xué)方法還將層出不窮。要把握這么多的教學(xué)方法，對(duì)于從事教學(xué)實(shí)踐的人來(lái)說(shuō)并非易事。

教學(xué)方法的分類(lèi)就是把多種多樣的各種教學(xué)方法，按照一定的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，將它們歸屬為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系。

（一）國(guó)外學(xué)者的教學(xué)方法分類(lèi)模式

1、依據(jù)對(duì)人的活動(dòng)的認(rèn)識(shí), 認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分，即知識(shí)信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整、活動(dòng)過(guò)程的隨機(jī)檢查。3 把教學(xué)劃分為三大類(lèi)

第一大類(lèi)：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”。第二大類(lèi)：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。第三大類(lèi)：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。

2、依據(jù)教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序，認(rèn)為世界上只有四種基本教學(xué)方法。

（1）呈現(xiàn)方法

把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供學(xué)習(xí)刺激。呈現(xiàn)方法具體包括：向?qū)W生講授、談話、演示圖片、讓學(xué)生閱讀、示范和觀察。學(xué)習(xí)刺激被學(xué)生接受后，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，不要求學(xué)生作出任何特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學(xué)習(xí)刺激，并以適當(dāng)?shù)拇涡虺尸F(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在其中是比較被動(dòng)的。

（2）實(shí)踐方法

不是將知識(shí)信息直接傳遞給學(xué)生，而是以提問(wèn)的方式提供學(xué)習(xí)刺激，提供可以模仿的模式并通過(guò)特定的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通常由教師提出活動(dòng)的目的，組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。實(shí)踐方法包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)確定的課題，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)準(zhǔn)備考試，要求學(xué)生模仿某特定的模式，進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生朗誦等等。

（3）發(fā)現(xiàn)方法

提出要解決的問(wèn)題，給學(xué)生提供活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中發(fā)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在提問(wèn)學(xué)生時(shí)運(yùn)用蘇格拉底法，組織學(xué)生參加有助于引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的討論會(huì)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生進(jìn)入對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)。

（4）強(qiáng)化方法

這種學(xué)習(xí)刺激是在學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)之后，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行贊許、獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化。

3、依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)： 教師中心的方法，主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法； 相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法；

個(gè)體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等；

實(shí)踐的方法，包括現(xiàn)場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

中小學(xué)到底有哪些教學(xué)方法，各個(gè)國(guó)家的提法是很不一致的。就是在一個(gè)國(guó)家里，各學(xué)派的提法也有很大的差異。比如，在前蘇聯(lián)，休金娜在《中小學(xué)教育學(xué)》中把教學(xué)方法分為兩種：獲得新知識(shí)的教學(xué)方法和鞏固、完善知識(shí)技能技巧的教學(xué)方法。獲得新知識(shí)的教學(xué)方法分為傳遞信息、發(fā)展性教學(xué)方法和啟發(fā)性、探索性教學(xué)方法。傳遞信息、發(fā)展性教學(xué)方法包括教師的口頭講述、講話、閱讀書(shū)籍的方法；啟發(fā)性教學(xué)包括啟發(fā)性談話、辯論、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和研究法；鞏固和完善知識(shí)、技能和技巧的教學(xué)法包括模仿范例練習(xí)法、變式練習(xí)法、實(shí)際作業(yè)法和創(chuàng)造性作業(yè)法。

而斯卡特金在他的《中學(xué)教學(xué)論》中提到五種教學(xué)法：一是圖例講解法，二是復(fù)現(xiàn)法，三是問(wèn)題敘述法，四是局部探求法，五是研究法。

（二）中國(guó)學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法分類(lèi)模式

1、按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對(duì)應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把中國(guó)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五類(lèi) 5 方法。

第一類(lèi)：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法。

第二類(lèi)：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類(lèi)：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。

第四類(lèi)：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類(lèi)：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

2、從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個(gè)層次構(gòu)成：

第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問(wèn)題，是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：?jiǎn)l(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等。

第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的 教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

第三層次：操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語(yǔ)文課的分散識(shí)字法、外語(yǔ)課的聽(tīng)說(shuō)法、美術(shù)課是寫(xiě)生法、音樂(lè)課的視唱法、勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。

就不同的學(xué)科來(lái)講，有語(yǔ)文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、體育教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)法??等幾十種以上的教學(xué)法。就一個(gè)學(xué)科來(lái)講，在教不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，又有不同的教學(xué)法，如語(yǔ)文教學(xué)中就有記述文教學(xué)法、詩(shī)歌教學(xué)法、論說(shuō)文教學(xué)法、古典文教學(xué)法、作文教學(xué)法??等。一個(gè)學(xué)科，在某一年齡階段，又有不同的教學(xué)法，如低年級(jí)的看圖識(shí)字教學(xué)法、寫(xiě)話教學(xué)法，高年級(jí)的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等。就是同樣一種教 6 學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，也還可以有不同的教學(xué)法，如低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，就有集中識(shí)字教學(xué)法、分散識(shí)定教學(xué)法、注音識(shí)字教學(xué)法、看圖識(shí)字教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)中有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。就讀的培養(yǎng)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，就有朗讀、默讀、背誦、閱讀等教法。閱讀教學(xué)中，也還有略讀、細(xì)讀、精讀、速讀等不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。其他各個(gè)學(xué)科也還有大量不同的教法，至于不同的學(xué)校更有其不同的教法，如函授教育、電視教育、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾啞特殊教育等，更有其不同特點(diǎn)不同形式的教學(xué)法。

教學(xué)法具有多樣性，這是因?yàn)橹萍s教學(xué)活動(dòng)的因素是多方面的，它受不同的教學(xué)目的任務(wù)的制約，不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)對(duì)象，不同教學(xué)條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機(jī)結(jié)合，就構(gòu)成了教學(xué)法的千差萬(wàn)別，多種多樣。當(dāng)然各種各樣的教法，既受各個(gè)學(xué)科對(duì)象的年齡階段等具體特點(diǎn)的制約，又具有其特殊的個(gè)別特點(diǎn)，然而各種各樣教法又有其共同性的屬性，是個(gè)性與共性的統(tǒng)一。因此，研究教學(xué)法和實(shí)際運(yùn)用教學(xué)法，既要掌握教學(xué)法的共同規(guī)律，又要切實(shí)掌握自己教學(xué)當(dāng)時(shí)的具體情況的特點(diǎn)，在掌握教學(xué)方法共同規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性的發(fā)展和運(yùn)用多種多樣的多學(xué)方法。不能死抱著自認(rèn)為是很好的一種教學(xué)方法模式，一用到底。包治百病的萬(wàn)靈藥是不存在的。教學(xué)方法的基本特征

各種教學(xué)方法體系都是以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)的，歷史上形成的教學(xué)方法，按其指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，可分為啟發(fā)式和注入式兩種。其中，啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法的總特征。

在注入式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師教學(xué)從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將其看作完全被動(dòng)接受知識(shí)的容器，照本宣科，生 7 硬灌注。注入式教學(xué)阻礙學(xué)生獨(dú)立思考、壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其結(jié)果，培養(yǎng)出來(lái)的是書(shū)呆子。而現(xiàn)代教學(xué)方法以啟發(fā)式精神為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

啟發(fā)式具有這樣三個(gè)特點(diǎn)：

1、啟發(fā)式是唯物辯證法在教學(xué)方法上的體現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)看作是一種積極的、能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而教學(xué)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去獨(dú)立思考，其實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

2、啟發(fā)式是教學(xué)規(guī)律的反映。符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

3、啟發(fā)式教學(xué)具有多種功能，啟發(fā)式教學(xué)方法體系具有全面完成教學(xué)任務(wù)的功能。它不僅能使學(xué)生切實(shí)地掌握知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生的智力和非智力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。教學(xué)方法五大基本特征

一、目標(biāo)追求的綜合性

是指現(xiàn)代教學(xué)方法不僅重視知識(shí)的傳授，重視教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)，而且重視情感的激發(fā)、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視認(rèn)知目標(biāo)和非認(rèn)知目標(biāo)的綜合追求。

二、活動(dòng)方式的多邊性

是指現(xiàn)代教學(xué)方法運(yùn)作過(guò)程中師生活動(dòng)的方式是多方位的。不僅有教師向?qū)W生傳授知識(shí)的活動(dòng)，又生師、生生、師師之間的活動(dòng)交流，還有師生和其他教學(xué)因素之間的活動(dòng)交流。

三、互動(dòng)交流的情感性

是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加注重方法運(yùn)用過(guò)程中師生互動(dòng)交流的情感因素，并使這種情感因素成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，溝通互動(dòng)交流，影響教學(xué)效果的重要方面。

四、運(yùn)作過(guò)程的探究性

是指現(xiàn)代教學(xué)反法不僅重視讓學(xué)生從教師的傳授中獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，而且更加注重在教學(xué)方法運(yùn)作過(guò)程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自己的能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握人類(lèi)已有知識(shí)的過(guò)程變?yōu)樘骄咳祟?lèi)已有知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。

五、選擇、實(shí)用的科技性

是指現(xiàn)代教學(xué)方法在選擇實(shí)用的具體方式和手段上更多地表現(xiàn)出現(xiàn)代科技成果在教學(xué)上的運(yùn)用，包括理念形態(tài)的科技成果和物化形態(tài)的科技成果在教學(xué)上的運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

一、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同;不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

二、教學(xué)方法的運(yùn)用

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。

其次，無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

教學(xué)方法在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位和作用

教學(xué)結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度：教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的條件，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

教學(xué)活動(dòng)的主體包括教師和學(xué)生兩個(gè)要素。教師這個(gè)要素主要指教師的學(xué)識(shí)、思想品德和教學(xué)修養(yǎng)等。學(xué)生這個(gè)要素主要指學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

教學(xué)活動(dòng)的條件包括物質(zhì)條件和精神條件兩個(gè)要素。前者主要指校舍、校具、普通教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段、體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)低于設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)備、環(huán)境美化等，后者主要是指師生之間、學(xué)生之間、教師之間的人際關(guān)系，以及校風(fēng)、班風(fēng)。

教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括：

1、教學(xué)目的任務(wù)

2、教學(xué)內(nèi)容

3、教學(xué)方法和手段

4、教學(xué)組織形式

5、教學(xué)效果的檢查與評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是由活動(dòng)主體、活動(dòng)條件和活動(dòng)過(guò)程三個(gè)維度來(lái)組成的。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程必須具備一定的活動(dòng)條件，他離不開(kāi)活動(dòng)主體；教學(xué)活動(dòng)主體的發(fā)展變化，須具備一定的活動(dòng)條件，而且必然有一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，這正符合辯證唯物主義的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀；物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有無(wú)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，也沒(méi)有無(wú)運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)。從三個(gè)維度，按照2+2+5要素來(lái)分析教學(xué)結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)明晰，關(guān)系清楚，易于掌握，易于運(yùn)用。

因此，教學(xué)結(jié)構(gòu)諸要素是互相聯(lián)系、互相制約的。在教學(xué)過(guò)程諸要素中，教學(xué)目的任務(wù)和內(nèi)容共同決定教學(xué)方法、手段、形式和檢查評(píng)價(jià)方式。反過(guò)來(lái)，教學(xué)方法掌握和運(yùn)用得當(dāng)，有助于掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成要素，起著非常重要的、不可替代的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，居主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用的是教育目的，居核心地位、起核心作用的是教育內(nèi)容，現(xiàn)代教學(xué)方法僅處于從屬地位，起從屬作用。但從具體情況而言，教學(xué)方法處在相當(dāng)重要的地位，起著舉足輕重的作用。因?yàn)榻逃康闹饕钦I(lǐng)導(dǎo)部門(mén)制定的，教育內(nèi)容主要是教育專(zhuān)家編寫(xiě)的，教師個(gè)人當(dāng)然不可能起決定的作用，但是，教師個(gè)人能夠在領(lǐng)會(huì)目的、鉆研內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教育工作，以爭(zhēng)取達(dá)到既定的教育目的。

教學(xué)方法的選擇

從教學(xué)方法到教師運(yùn)用教學(xué)方法，這中間并不是直接的，其中還存在一個(gè)中轉(zhuǎn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)方法的選擇。具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師選擇教學(xué)方法的水平參差不齊。有一些教師根據(jù)已形成的固定工作方式，主要傾向于使用某類(lèi)教學(xué)方法，而另一些教師隨采用多種多樣的教學(xué)方法，卻是通過(guò)嘗試和錯(cuò)誤地體驗(yàn)，才知覺(jué)地、聯(lián)想地這樣做。為了更加合理地運(yùn)用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，現(xiàn)代教育要求教師能自覺(jué)地和有科學(xué)根據(jù)地選擇教學(xué)方法。即依據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)材料以及對(duì)本身工作的自我分析，有意識(shí)地選擇而且要求教學(xué)方法的選擇。

教學(xué)方法的選擇，是指教師選擇在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠取得現(xiàn)有條件下，最佳教育效果的教學(xué)方法。因而，它實(shí)際上就是教學(xué)過(guò)程的基本原則和要求在選擇教學(xué)方法時(shí)的具體化，目的是為了不免教師在教學(xué)方法選擇過(guò)程中的盲目狀態(tài)，并努力使教學(xué)方法的選擇成為一種更加科學(xué)、合理的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)的六大教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)：

1、根據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)；

2、依據(jù)教材內(nèi)容；

3、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況；

4、依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件；

5、依據(jù)教學(xué)方法、職能、適用范圍和使用條件；

6、依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。我國(guó)學(xué)者一般是從教學(xué)系統(tǒng)論的要素出發(fā)提出教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，其優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)的完整性，缺點(diǎn)在于對(duì)課堂操作論述不足。

西方的七大教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)：

1、活動(dòng)是否能達(dá)到所期望的目標(biāo)？是否合適？

2、活動(dòng)是否有效？是否能使我們直接地、經(jīng)濟(jì)地、達(dá)到我們的目標(biāo)？

3、活動(dòng)是否適合學(xué)生的能力和興趣？

4、我們是否有時(shí)間開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)？

5、我們是否有開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的材料？

6、活動(dòng) 12 是否允許有個(gè)別差異？

7、開(kāi)展活動(dòng)的房間是否合適？如果不合適，能否找到合適的地方？這七條標(biāo)準(zhǔn)與前一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)相比，顯然在完整性上稍呈遜色，但在論述的具體性上卻“魅力甚足”。

以上兩類(lèi)教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)，前者側(cè)重于教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性，后者則側(cè)重于教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的操作性。我們知道，在實(shí)際的教學(xué)方法選擇過(guò)程中，教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和操作性對(duì)教師來(lái)說(shuō)同樣是不可缺少的。因?yàn)榻虒W(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性有助于教師的整體把握，而教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的操作性則有助于教師的實(shí)際操作。因此，近幾年來(lái)，這兩類(lèi)教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了相互融合的趨勢(shì)，即我國(guó)學(xué)者所論述的選擇標(biāo)準(zhǔn)的操作性和西方學(xué)者所論述的選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性齊頭并進(jìn)，同時(shí)增強(qiáng)。

基于這種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)要在優(yōu)化課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，就必須要將選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和操作性結(jié)合起來(lái)。那么，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的要素，我們認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下六條：

一、根據(jù)教學(xué)具體的目的、任務(wù)

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

三、根據(jù)教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件

四、根據(jù)教學(xué)環(huán)境的可能條件

五、根據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件 教學(xué)方法選擇的依據(jù)

教學(xué)方法是多種多樣的。每種方法都有獨(dú)特的作用，有一定的適用范圍。所以運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)作認(rèn)真的選擇。選用教學(xué)方法的依據(jù)有以下五個(gè)方面：

一、教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)

每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要選擇與之相應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的方法。如要使學(xué)生掌握新知識(shí)，常用講授法、談話法；為使學(xué)生獲得感性知識(shí)，常用演示法、參觀法，等等。

二、教材內(nèi)容

教材的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)方法的關(guān)系十分密切。如語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科常常采用講授法，物理、化學(xué)、生物學(xué)科常用講解與演示相結(jié)合的方法，音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科多用練習(xí)法，等等。在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。如語(yǔ)文教學(xué)，在教詩(shī)歌時(shí)，朗讀的訓(xùn)練較多，教小說(shuō)題材的文章時(shí)，較多地應(yīng)用談話法；理科講公式、定理時(shí)多用講解法，講科學(xué)家傳記和發(fā)明創(chuàng)造時(shí)多用講述法。

三、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平

低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，理解力不高，教學(xué)方法宜多樣化且具有新穎性；高年級(jí)可適當(dāng)采用談話法或討論法。如果學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，可采用演示法；已有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)時(shí)就不必再使用演示法。

四、教師的素養(yǎng)條件

使用某種教學(xué)方法需要教師具有相應(yīng)的素養(yǎng)。有些方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，駕馭不了，就不能產(chǎn)生良好的效果。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

五、學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時(shí)間

不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件。如演示教學(xué)法需要一定的直觀教具，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法需要一定的儀器、材料，程序教學(xué)法需要有程序教材和教學(xué)機(jī)器，等等。學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，教師可因陋就簡(jiǎn)，盡量創(chuàng)造條件加以運(yùn)用，但不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)。

教學(xué)方法具有科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教師既要根據(jù)教學(xué)本身所具有的規(guī)律選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，又要善于對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。課堂教學(xué)常用方法

中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)用的教學(xué)方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、講授式的教學(xué)方法

1、定義：教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

2、具體實(shí)施形式：（1）講解教學(xué)方法（2）談話教學(xué)方法（3）討論教學(xué)方法（4）講讀教學(xué)方法（5）講演教學(xué)方法

3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：（1）科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

（2）教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。（3）善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)方法

1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。

（1）問(wèn)題教學(xué)法（2）探究教學(xué)法

15（3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求：（1）努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

4、問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境（2）選擇與確定問(wèn)題（3）討論與提出假設(shè)（4）實(shí)踐與尋求結(jié)果（5）驗(yàn)證與得出結(jié)論

三、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法

1、定義：通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求（1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）社會(huì)實(shí)踐法（4）研究性學(xué)習(xí)法

四、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法

1、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類(lèi)

現(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體和交互媒體等。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，其中主要的方面體現(xiàn) 16 在：

（1）再現(xiàn)功能。（2）集成功能。（3）交互功能。（4）虛擬功能。

世界各國(guó)教學(xué)方法的新走勢(shì)

一、互動(dòng)方式的多邊性

多邊性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)論和雙向活動(dòng)論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡師生、生生、師師之間的多邊互動(dòng)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能。這一點(diǎn)我們也可以從近些年來(lái)流行于世界各國(guó)的一些教學(xué)方法的理論創(chuàng)新上和實(shí)踐效果上得到印證。

以多邊活動(dòng)論作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的一個(gè)新走勢(shì)，它把教學(xué)置于師師之間、師生之間和生生之間的多邊活動(dòng)的立體背景上，突出動(dòng)態(tài)因素間的多邊互動(dòng)，這對(duì)于充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑有著積極意義。

二、學(xué)習(xí)情境的合作性

合作性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素之間密切合作的重要性。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好 17 的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會(huì)化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境。??從研究中可以清楚地看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。”環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境，大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的情況還不為多見(jiàn)，占主流的仍然是競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人的活動(dòng)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會(huì)技能。現(xiàn)代社會(huì)日趨多元化和民主化，需要我們培養(yǎng)能與別人和諧共處，通力合作的時(shí)代公民。充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)中合作性活動(dòng)，對(duì)于達(dá)成這一目標(biāo)無(wú)疑有著重要意義。

三、價(jià)值取向的個(gè)體性

個(gè)體性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加趨向于個(gè)別適應(yīng)，因材施教，更加注意增加個(gè)體學(xué)習(xí)的參與度，更加注意發(fā)展學(xué)生的潛能。眾所周知，學(xué)生稟賦因人而異，如他們對(duì)不同學(xué)科的興趣不盡相同，學(xué)習(xí)的能量大小有別，學(xué)習(xí)的速度快慢不一。此外，學(xué)生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗(yàn)背景、特殊能力、社會(huì)適應(yīng)等方面，也是千差萬(wàn)別，參差不一。這些因素都在不同程度上直接或間接地對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。認(rèn)識(shí)并設(shè)法適應(yīng)這些差異，是教學(xué)方法改革所面臨的一個(gè)重要課題。我們認(rèn)識(shí)到信息社會(huì)最大的財(cái)富是“信息”，而不再是“資本”；是“腦力”，而不再是“天然資源”。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，各發(fā)達(dá)國(guó)家在教育改革中，都強(qiáng)調(diào)教育制度必須彈性化，教學(xué)方法尤其要注意 18 個(gè)性化和多樣化。綜觀世界教學(xué)方法的發(fā)展，我們當(dāng)前雖然仍處于個(gè)別教學(xué)與班級(jí)授課并存的時(shí)期，但種種跡象表明，目前個(gè)別教學(xué)在整個(gè)教學(xué)方法體系中的地位和作用較以前又有了明顯的提高，教學(xué)方法體系又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外許多教學(xué)方法正在積極探索用“個(gè)體性”或“個(gè)別化”的教學(xué)方法替代或部分替代現(xiàn)有的班級(jí)授課，并且已取得了積極的效果。重視個(gè)體性是現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的一個(gè)重大進(jìn)步，它是對(duì)劃

一、呆板和僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方法的又一挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然也承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)性差異，但在如何進(jìn)行適性教學(xué)方面卻少有成功舉措。傳統(tǒng)的班級(jí)授課強(qiáng)調(diào)教師中心，具有很強(qiáng)的集中性，使得學(xué)生的個(gè)體適性發(fā)展目標(biāo)形同虛設(shè)。現(xiàn)代教學(xué)方法提倡“個(gè)體性”和“個(gè)別化”，并對(duì)適應(yīng)學(xué)生差異性的教學(xué)方法進(jìn)行了大量成功的探討，大大地推動(dòng)了教學(xué)方法科學(xué)化的進(jìn)程。

四、目標(biāo)達(dá)成的全面性

全面性是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來(lái)越重視認(rèn)知、情感、技能等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具或手段。任何一種教學(xué)方法總是與特定的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，而教學(xué)目標(biāo)又是教育目的在教學(xué)中的體現(xiàn)，因而它具有很強(qiáng)的時(shí)代性。透過(guò)教學(xué)目標(biāo)理論的發(fā)展歷史，我們不難尋到這樣一個(gè)軌跡：掌握知識(shí)→發(fā)展智力→開(kāi)發(fā)非智力因素→培養(yǎng)技能→認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同達(dá)成。具體言之，傳統(tǒng)教學(xué)方法在達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)上比較單一，大多只關(guān)注系統(tǒng)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展等目標(biāo)則涉及不多。

教學(xué)方法改革越來(lái)越注意各種教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的均衡化并不意味著各種方法沒(méi)有側(cè)重和個(gè)性。我們必須承認(rèn)，萬(wàn)能的教學(xué)方法是不存在的，不同教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由不同的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成。教學(xué)方法發(fā)展所 19 呈現(xiàn)出來(lái)的均衡性特征只是告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)方法的包容性、科學(xué)性增強(qiáng)了，它不象傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣失之偏頗，顧此失彼，也非平均用力，而是在側(cè)重實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧了其他類(lèi)目標(biāo)的達(dá)成。這類(lèi)方法可以增強(qiáng)教學(xué)方法的適應(yīng)性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)。

五、選擇使用的綜合性

綜合性是指現(xiàn)代教學(xué)方法在被選用時(shí)，人們開(kāi)始注重多法結(jié)合，互配使用，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程很復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，所要完成的任務(wù)又是多方面的，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)有多種多樣的教學(xué)方法與之相應(yīng)。在教育史上，由于種種原因，人們對(duì)教學(xué)的這種復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)往往固執(zhí)于某一種方法或模式，搞得很僵化。如赫爾巴特的“五段教學(xué)法”就曾風(fēng)靡一時(shí)，鼓吹者們認(rèn)為它適用于一切教學(xué)情境和一切教材，學(xué)習(xí)者生搬硬套，一成不變，其結(jié)果可想而知。我國(guó)解放初期在借鑒蘇聯(lián)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中也犯過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。教學(xué)方法的單一性抹殺了教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，不能反映教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，也不能取得好的教學(xué)效果。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外不少教育學(xué)者提倡多方法的綜合使用。他們認(rèn)為，在眾多的教學(xué)方法中，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用各種方法之間的這種互補(bǔ)性，并將具有互補(bǔ)性的方法互配使用，一定能取得好的效果。美國(guó)著名教育家布魯姆曾經(jīng)指出：“在現(xiàn)有的教學(xué)策略上加上另一種新策略，其效果雖不會(huì)因此而增倍，但確能增加效果。”目前，國(guó)內(nèi)外將多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用的嘗試已有一些，且效果顯著。“合作掌握學(xué)習(xí)法”的出現(xiàn)就是很好的例證。這一方法是由美國(guó)著名教育學(xué)者嘎斯基教授提出的。嘎斯基從分析合作學(xué)習(xí)法與掌握學(xué)習(xí)法的基本要素出發(fā)，論述了這兩種教學(xué)方法之間所存 20 在的自然互補(bǔ)性。例如，提供系統(tǒng)的反饋是掌握學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)之一，而合作學(xué)習(xí)缺少的正是這種反饋；掌握學(xué)習(xí)在提供高質(zhì)量的矯正與充實(shí)活動(dòng)方面往往會(huì)遇到困難，而合作學(xué)習(xí)恰能補(bǔ)救掌握學(xué)習(xí)的這一不足。兩者之間的互補(bǔ)性尚有很多，在此不一一列舉。以此為基礎(chǔ)，嘎斯基提出了“合作掌握學(xué)習(xí)”的理論與方法，并付諸實(shí)踐，大量研究結(jié)果表明，運(yùn)用合作掌握學(xué)習(xí)的效果的確優(yōu)于單純使用掌握學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的效果。再如，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”推廣受阻后，分別在美國(guó)、中國(guó)產(chǎn)生了有較大影響的“引導(dǎo)發(fā)明教學(xué)法”，這種方法就是以學(xué)生中心為特征的“發(fā)現(xiàn)法”和以重視教師主導(dǎo)作用為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的產(chǎn)物。由此可見(jiàn)，把各種彼此互補(bǔ)或相關(guān)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的嘗試是十分有意義的，這一走向值得我們注意。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)指出：“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要的、也是最困難的問(wèn)題是合理地去選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合，即能在該條件下，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。”我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)方法互補(bǔ)性和相關(guān)性的研究，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多法的優(yōu)化結(jié)合，以取得最佳的教學(xué)效果。

艾則孜賽伊迪 2023年3月24