在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
abc量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇一
簡明智力測試評(píng)分表
漢密爾頓抑郁量表（hamd）神經(jīng)一科漢密爾頓抑郁量表神經(jīng)一科barther指數(shù)
神經(jīng)一科nihss評(píng)分 神經(jīng)一科mrs評(píng)分 神經(jīng)icu科nihss評(píng)分 神經(jīng)icu科mrs評(píng)分 神經(jīng)icu barthel指數(shù)
神經(jīng)icu漢密爾頓抑郁量表風(fēng)濕科haq健康調(diào)查表
類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎28個(gè)受累關(guān)節(jié)評(píng)價(jià)表bath強(qiáng)直性脊柱炎疾病活動(dòng)指數(shù)bath強(qiáng)直性脊柱炎功能指數(shù)評(píng)分表系統(tǒng)性紅斑狼瘡臨床sledai積分表腹膜透析患者評(píng)估表 患者一覽表 腹膜炎原因評(píng)估記錄
導(dǎo)管及透析液相關(guān)并發(fā)癥登記表msts與軟組織腫瘤術(shù)后評(píng)分-上msts與軟組織腫瘤術(shù)后評(píng)分-下神外kps評(píng)分表描述 神外gcs評(píng)分表描述 燒傷評(píng)分表 關(guān)節(jié)外科膝關(guān)節(jié)手術(shù)評(píng)分表-kss關(guān)節(jié)外髖關(guān)節(jié)手術(shù)評(píng)分表-harrisbi評(píng)分表描述 入院評(píng)估性別關(guān)聯(lián) 注肺表搶救記錄 02整形表格首程 下肢周圍神經(jīng)檢查表 宮頸bishop評(píng)分表 ndi指數(shù) bishop宮頸評(píng)分 小兒危重病例評(píng)分表
結(jié)一結(jié)核菌素試驗(yàn)觀察表結(jié)三結(jié)核菌素試驗(yàn)觀察表結(jié)核菌素試驗(yàn)觀察表
結(jié)二結(jié)核菌素試驗(yàn)觀察表漢密爾頓焦慮量表（hama）中醫(yī)癥候評(píng)分（抑郁）
中醫(yī)癥候評(píng)分（睡眠）中醫(yī)證候評(píng)分 漢密頓抑郁量表hamd berg平衡量表 mbs評(píng)價(jià)表
標(biāo)準(zhǔn)吞咽功能評(píng)價(jià)量表(ssa)二便失禁程度評(píng)價(jià)表 簡易智能量表（mmse）排便評(píng)價(jià)表 漢密爾頓抑郁量表 腫瘤科fact_l4.0量表
腫瘤科flic生活質(zhì)量表腫瘤科程度評(píng)分 產(chǎn)科入院記錄表格 日常查房加ogtt表格 ogtt表格
上肢周圍神經(jīng)檢查表
產(chǎn)房v宮頸bishop評(píng)分表健康調(diào)查表sf-36 多胎妊娠歸檔表 評(píng)分表 gcs評(píng)分表描述
02表格首程-創(chuàng)面治療病房神經(jīng)系統(tǒng)檢查評(píng)分-神外
足月新生兒行為神經(jīng)評(píng)分表-兒科簡明精神病癥狀評(píng)定量表腦血管病評(píng)分表 兒科一般外表 mrs評(píng)分表 gcs評(píng)分表 fischer評(píng)分法 dvt表 bi評(píng)分表 drs評(píng)分表 阿氏評(píng)分表 白內(nèi)障質(zhì)量評(píng)分表 格拉斯昏迷評(píng)分表
慢性病（健康狀況）評(píng)分表壓瘡危險(xiǎn)評(píng)分表 barthel_指數(shù)
glasgow-pittsburgh昏迷量表ogtt表格-老干部科 ogtt表格-糖尿病專科 阿帕奇評(píng)分表 產(chǎn)科-產(chǎn)前觀察表 功能檢查表 頸椎joa評(píng)分 協(xié)和評(píng)分表 壓瘡評(píng)分表 腰椎joa評(píng)分 mmse量表 nihss評(píng)分表 軍人白內(nèi)障申請表 快速血糖記錄表 神內(nèi)二mmse量表 神內(nèi)二nihss評(píng)分 胎動(dòng)計(jì)數(shù)表
未成年人使用中藥劑量表 腫瘤科出院記錄帶表格 腫瘤科入院記錄帶表格 重癥肌無力病變嚴(yán)重程度絕對(duì)評(píng)分fact-l40量表中文版1 fact-l40量表中文版2 sf－36健康問卷合并頸殘疾指數(shù)評(píng)分頸性眩暈癥狀與功能評(píng)估量表 頸椎病觀察表-基本信息 頸椎病觀察表-體格檢查 頸椎病觀察表joa功能評(píng)分 頸椎病觀察表中醫(yī)臨床征候 疼痛評(píng)分 膝關(guān)節(jié)hss評(píng)分 膝關(guān)節(jié)womac評(píng)分表 腰椎病觀察表-基本信息 腰椎病觀察表-體格檢查
腰椎病觀察表joa功能評(píng)分（療后）腰椎病觀察表joa功能評(píng)分（療前）腰椎病觀察表中醫(yī)臨床征候
影像學(xué)評(píng)分（x線、ct、mri檢查）腫瘤三科7天再入院情況說明表 腫瘤三科ps評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 腫瘤三科scl-90癥狀自評(píng)量表 腫瘤三科病案復(fù)印申請表 腫瘤三科乏力量表
腫瘤三科貴重抗生素使用申請表
腫瘤三科生命質(zhì)量核心量表eortc qlq-c30腫瘤三科疼痛量表 腫瘤三科限制使用抗菌藥物分級(jí)應(yīng)用審批表腫瘤三科中華生存質(zhì)量量表
腫瘤三科中醫(yī)健康狀況量表 腫瘤一科ps評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 腫瘤一科病案復(fù)印申請表 腫瘤一科貴重抗生素使用申請表
腫瘤一科生命質(zhì)量核心量表eortc qlq-c30腫瘤一科特殊使用抗菌藥物分級(jí)應(yīng)用審批表腫瘤一科中醫(yī)癥候調(diào)查表 髖關(guān)節(jié)harris評(píng)分
跌倒高危因素評(píng)估與預(yù)防宣教 兒科血尿糖監(jiān)測表 重癥科血尿糖監(jiān)測表1 住院病歷評(píng)價(jià)表 住院質(zhì)量評(píng)估表-耳鼻喉 產(chǎn)科入院記錄（表格）兒科量表測查登記表 簡明精神病癥狀評(píng)定量表 康復(fù)科量表測查登記表 快速血糖檢測記錄表 老年科量表測查登記表 量表測查登記表
臨床心理科量表測查登記表 特診科護(hù)士觀察量表評(píng)定記錄單 特診科量表測查登記表 綜合一科量表測查登記表 綜三護(hù)士觀察量表評(píng)定記錄單
領(lǐng)取皮膚壓力傷追隨表申請表-icu病房病人入院護(hù)理評(píng)估-肝膽外科醫(yī)療組
不可避免皮膚壓力傷追隨觀察表-肝膽外科醫(yī)產(chǎn)前觀察表-產(chǎn)科醫(yī)療組
催產(chǎn)素引產(chǎn)觀察表-產(chǎn)科醫(yī)療組 手術(shù)安全核查表-肝膽外科醫(yī)療組
院內(nèi)外皮膚壓力傷追隨觀察表-肝膽外科醫(yī)療whoqol-hiv生存質(zhì)量量表
肺結(jié)核生活質(zhì)量量表 慢性肝病問卷（cldq）住院whoqol-hiv生存質(zhì)量量表 住院慢性肝病問卷（cldq）gmfm66項(xiàng)量評(píng)定表 東直門醫(yī)院特殊手術(shù)審批表
婦科特種檢查、治療、貴重藥品審批表骨科表面置換髖手術(shù)同意書 骨科髖部淺表感染手術(shù)同意書 骨科髖關(guān)節(jié)表面手術(shù)同意書 關(guān)節(jié)活動(dòng)度檢查表 冠心病患者生存質(zhì)量量表
冠心病急性心肌梗患者癥狀觀察表冠心病西雅圖心絞痛量表 冠心病心絞痛患者癥狀計(jì)分表 冠心病心力衰竭患者癥狀計(jì)分表 冠心病心律失常患者癥狀計(jì)分表 肌張力檢查評(píng)價(jià)表
急診icu科glasgow昏迷量表 急診icu科marshall的mods量表 急診icu科nihss卒中量表 腦病不良反應(yīng)報(bào)表
腦病科ashworth痙攣評(píng)定量表 腦病科glasgow昏迷量表 腦病科nihss卒中量表
腦病科漢密爾頓抑郁量表（hamd）腦病科簡短精神狀態(tài)量表（mmse）腦病科日常生活活動(dòng)能力量表(barthel)腦病科生活能力量表 腦病科中風(fēng)病患者臨床結(jié)局評(píng)價(jià)量表腦病科中風(fēng)入院患者登記表 普外科體表腫物切除術(shù)手術(shù)知情同意書腎病科drs量表 腎病科糖尿病患者隨訪表 腎病科糖尿病控制狀況評(píng)價(jià)量表
腎病科糖尿病視網(wǎng)膜病癥狀分級(jí)量表腎病科糖尿病者生存質(zhì)量特異性量表腎病科糖尿病癥狀分級(jí)量化表 腎病科糖尿病癥狀跟蹤量化表 特種檢查、治療、貴重藥品審批表新癥狀分析表 血瘀證量表
針灸科glasgow昏迷量表_01 針灸科nihss卒中量表_01 針灸科漢密爾頓抑郁量表（hamd）_01針灸科簡短精神狀態(tài)量表（mmse）_01 針灸科日常生活活動(dòng)能力量表(barthel)_01針灸科生活能力量表_01 針灸科中風(fēng)病患者臨床結(jié)局評(píng)價(jià)量表_01針灸科中風(fēng)入院患者登記表-01 中醫(yī)兼癥觀察表 主要肌肉肌力檢查評(píng)價(jià)表 病人用血記錄表_外二普通 防御方式問卷 焦慮自評(píng)量表
外一普通病人用血記錄表
外一普通獻(xiàn)血辦公室、血液中心地址電話表中醫(yī)失眠癥狀分型量表 ashworth評(píng)分表 berg平衡量表 drs量表
hamd漢密爾頓抑郁量表 糖尿病患者隨訪表 糖尿病控制狀況評(píng)價(jià)量表 糖尿病視網(wǎng)膜病癥狀分級(jí)量表 糖尿病者生存質(zhì)量特異性量表 糖尿病癥狀分級(jí)量化表 糖尿病癥狀跟蹤量化表 體重指數(shù)分級(jí)量化表 五態(tài)人格測驗(yàn)表 西雅圖心絞痛量表 心絞痛主癥量表 心律失常主癥量表 心衰主癥量表
腫瘤fact－l4.0生活質(zhì)量量表 腫瘤flic生活質(zhì)量量表 腫瘤疼痛程度評(píng)分
標(biāo)準(zhǔn)吞咽功能評(píng)價(jià)量表(ssa)二便失禁程度評(píng)價(jià)表 廣安門醫(yī)院新進(jìn)藥品申請表 患者治療滿意度調(diào)查問卷 簡易智能量表(mmse)焦慮量表(hama)臨床達(dá)標(biāo)指數(shù)綜合評(píng)價(jià)
腦卒中專用生活質(zhì)量l量表ssqol 生存質(zhì)量量表
生活自理能力評(píng)定barthel指數(shù)bi 卒中患者運(yùn)動(dòng)功能評(píng)估量表(mas)mbs評(píng)價(jià)表 手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表
特殊使用抗菌藥物審批表-兒科西 住院病人健康教育評(píng)價(jià)表 催產(chǎn)素引產(chǎn)觀察表-婦產(chǎn)科西 barthel指數(shù)(bi)記分法 brunnstrom偏癱運(yùn)動(dòng)功能評(píng)價(jià)表 格拉斯哥昏迷評(píng)分量表 漢密頓焦慮量表(14項(xiàng))漢密頓抑郁量表(24項(xiàng))簡易精神狀態(tài)測試(mmse)量表
美國國立衛(wèi)生院神經(jīng)功能缺損評(píng)分(nihss)褥瘡危險(xiǎn)度評(píng)分 cha手術(shù)安全核對(duì)表
picc帶管出院患者導(dǎo)管情況評(píng)估及宣教-腫瘤跌倒高危因素評(píng)估與預(yù)防宣教-腫瘤靜脈營養(yǎng)觀測表-兒科 壓瘡危險(xiǎn)因素評(píng)估情況登記-神二 引產(chǎn)觀察記錄表-f 引產(chǎn)觀察量表 助產(chǎn)機(jī)構(gòu)內(nèi)《出生醫(yī)學(xué)證明》首次簽發(fā)登記表足月新生兒行為神經(jīng)評(píng)分表--兒科兒科入院評(píng)估表 手術(shù)麻醉前評(píng)估_耳鼻喉 術(shù)前手術(shù)評(píng)估
引產(chǎn)術(shù)后觀察記錄表_產(chǎn)二 重大(致殘)手術(shù)審批表 產(chǎn)程觀察記錄表-婦科二 化療觀察表-婦二 化療總表-婦二 產(chǎn)科入院記錄-表格 健康體檢表-傳染 血尿糖監(jiān)測表-icu 引產(chǎn)胎心情況表-婦科 高值耗材審批表_icu病房 胎齡評(píng)估紀(jì)錄
糖尿病病人血糖觀察表_內(nèi)分泌住院病歷質(zhì)量評(píng)價(jià)表-骨外二住院質(zhì)量評(píng)估表-婦科
picc帶管出院患者導(dǎo)管情況評(píng)估及宣教病歷評(píng)分表 病人入院護(hù)理評(píng)估 產(chǎn)科引產(chǎn)胎心情況記錄表 產(chǎn)前觀察量表 跌倒高危因素評(píng)估與預(yù)防宣教-中醫(yī)感染科特殊使用類抗菌藥物審批表感染科應(yīng)用三聯(lián)以上抗菌藥物審批表骨外一血尿糖監(jiān)測表 評(píng)估表
引產(chǎn)胎心情況表-醫(yī)生 ndi指數(shù) ndi指數(shù)量表 ndi指數(shù)量表-骨二
srs-22脊柱側(cè)凸患兒問卷調(diào)查表srs-22脊柱側(cè)凸量表 ufs-qol-生活質(zhì)量調(diào)查評(píng)分表（腫瘤）化療觀察表-婦二 產(chǎn)科入院表格 產(chǎn)科引產(chǎn)術(shù)后觀察表 創(chuàng)傷登記表 創(chuàng)傷登記表新版 婦科腫瘤化療觀察表 婦科腫瘤化療總表 骨二ndi指數(shù)
骨二srs-22脊柱側(cè)凸患兒調(diào)查表骨二健康調(diào)查簡表sf-36 骨二頸椎手術(shù)病人登記表 骨科手術(shù)記錄表格 關(guān)節(jié)登記表 脊柱側(cè)凸登記表 脊柱骨折登記表 脊柱后凸登記表 脊柱占位登記表 健康調(diào)查表sf-36 健康調(diào)查簡表sf-36 頸椎病癱瘓量表 頸椎手術(shù)病人登記表 巨乳表格病歷 面癱表格病歷 男乳表格病歷 其他病種登記表 其它關(guān)節(jié)登記表 絨癌-預(yù)后評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
手術(shù)患者術(shù)前術(shù)后護(hù)理訪視表手術(shù)記錄表格-骨一 膝關(guān)節(jié)登記表 小乳表格病歷 胸椎管狹窄癥登記表 腰椎退行性變登記表 注射隆乳表格病歷 紫杉醇化療反應(yīng)觀察表 髖關(guān)節(jié)登記表 622聽力記錄表 入院記錄表格-產(chǎn)科1 血尿糖監(jiān)測表 眼科情況檢查表-眼科
(25-48)門診隨訪預(yù)約及更換短管記錄表(49-72)門診隨訪預(yù)約及更換短管記錄表(73-96)門診隨訪預(yù)約及更換短管記錄表icu出入量監(jiān)測表
icu生化指標(biāo)監(jiān)測表 icu危重監(jiān)測表
msts與軟組織腫瘤術(shù)后評(píng)分-上msts與軟組織腫瘤術(shù)后評(píng)分-下巴氏指數(shù)
膀胱腫瘤臨床路徑表單 本院神經(jīng)科icu入量監(jiān)測表
本院神經(jīng)科icu血?dú)夥治鲇涗洷肀驹荷窠?jīng)一科nihss評(píng)分 病人壓瘡評(píng)估情況登記表(耳鼻喉)產(chǎn)房v宮頸bisshop評(píng)分表 出口處評(píng)估表1 導(dǎo)管并發(fā)癥登記表 耳入院護(hù)理評(píng)估表
風(fēng)濕內(nèi)科病人壓瘡皮損情況報(bào)告表風(fēng)濕內(nèi)科入院護(hù)理評(píng)估表 腹膜透析患者評(píng)估表 腹膜炎原因評(píng)估記錄
婦產(chǎn)科病人壓瘡皮損情況報(bào)告表婦產(chǎn)科患者跌倒風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表 高血壓血管-入院護(hù)理評(píng)估 高血壓血管-血尿糖監(jiān)測表 宮頸bishop評(píng)分表 關(guān)節(jié)外膝關(guān)節(jié)評(píng)分 關(guān)節(jié)外髖關(guān)節(jié)評(píng)分 呼吸科入院患者護(hù)理評(píng)估表 患者一覽表
良性前列腺增生臨床路徑表單 量表-mmse 量表-moca 量表-moca操作說明 量表-改良rankin量表 量表-格拉斯哥昏迷量表 量表-工具性日常生活活動(dòng)量表 量表-漢密爾頓焦慮量表
量表-漢密爾頓焦慮量表使用說明量表-漢密爾頓抑郁量表（24項(xiàng)版）量表-漢密爾頓抑郁量表使用說明門診隨訪預(yù)約及更換短管記錄表 內(nèi)科-入院護(hù)理評(píng)估 內(nèi)科-血尿糖監(jiān)測表 評(píng)分表
評(píng)分表-abcd2評(píng)分 神經(jīng)二科nihss評(píng)分 神經(jīng)科icu_nihss評(píng)分 神經(jīng)科icu入量監(jiān)測表 神經(jīng)科icu血?dú)夥治鲇涗洷?神經(jīng)五科患者跌倒風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表 神經(jīng)一科nihss評(píng)分 腎癌臨床路徑表單 腎結(jié)石臨床路徑表單 輸尿管結(jié)石臨床路徑表單
外科-picc帶管出院患者導(dǎo)管情況評(píng)估及宣教外科-血尿糖監(jiān)測表 壓瘡評(píng)估情況登記表(風(fēng)濕內(nèi)科)意外事故報(bào)告表 營養(yǎng)觀察表
住院患者跌倒風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表(耳鼻喉)住院情況登記表 icu手術(shù)麻醉前評(píng)估 icu住院患者術(shù)前手術(shù)評(píng)估 放化四術(shù)前評(píng)估 股骨干骨折臨床路徑表單 gmfm66項(xiàng)量評(píng)定表_骨傷科 交班報(bào)告表
藥品不良反應(yīng)報(bào)表_婦科 手術(shù)前討論記錄表-婦科 _藥品不良反應(yīng)事件報(bào)告表-神內(nèi) apache評(píng)分表 cs量表表格測試 hama漢密爾頓焦慮量表 spiegel量表 阿森斯失眠量表
貝克（beck）抑郁自評(píng)量表 貝克焦慮量表 表格查詢
表面置換髖手術(shù)同意書-骨傷科 并發(fā)癥量表 病歷復(fù)印申請表 病人壓瘡皮損情況報(bào)告表 不寐中醫(yī)證候問卷 產(chǎn)后觀察記錄表_產(chǎn)科 產(chǎn)科入院記錄表格 產(chǎn)科-引產(chǎn)胎心情況表 創(chuàng)傷cooney腕關(guān)節(jié)評(píng)分 創(chuàng)傷hss肩關(guān)節(jié)評(píng)分系統(tǒng) 創(chuàng)傷hss肘關(guān)節(jié)評(píng)分
創(chuàng)傷mangled肢體嚴(yán)重?fù)p傷評(píng)分 創(chuàng)傷prwe評(píng)分 創(chuàng)傷ucla評(píng)分 創(chuàng)傷weber評(píng)分 創(chuàng)傷wright髖關(guān)節(jié)問卷 創(chuàng)傷髕骨骨折的功能評(píng)分 創(chuàng)傷骸關(guān)節(jié)問卷 創(chuàng)傷踝關(guān)節(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 創(chuàng)傷活動(dòng)能力評(píng)分
催產(chǎn)素靜脈點(diǎn)滴記錄表_產(chǎn)科 催產(chǎn)素引產(chǎn)觀察表-婦科 第一次來訪調(diào)查表 肺癌.622聽力記錄表 婦科入院評(píng)估單-婦四 高值耗材審批表_耳鼻喉 個(gè)案記錄表
冠心病急性心肌梗患者癥狀觀察表-心血管漢密頓焦慮量表（hama）漢密頓抑郁量表hamd 呼吸內(nèi)科入院患者護(hù)理評(píng)估表 患者跌倒風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表 患者入院護(hù)理評(píng)估單-icu 急救病人用血審批表-風(fēng)濕內(nèi)科 急危重病人基本情況登記表
急診icu科glasgow昏迷量表-eicu急診icu科nihss卒中量表-eicu 簡短精神狀態(tài)量表(mmse)焦慮自評(píng)量表(sas)精神狀態(tài)簡易速檢表 頸椎joa評(píng)分 巨乳表格病歷-創(chuàng)面
髖部淺表感染手術(shù)同意書-骨傷科 髖關(guān)節(jié)表面手術(shù)同意書-骨傷科 雷夫奴爾引產(chǎn)觀察表
美國國立衛(wèi)生院神經(jīng)功能缺損評(píng)分 蒙哥馬利抑郁量表（madrs）面癱表格-創(chuàng)面 男乳表格病歷-創(chuàng)面
腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)盆腔炎性疾病后遺癥-局部體征評(píng)分
盆腔炎性疾病后遺癥-中醫(yī)癥候評(píng)分 匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)調(diào)查表 日常生活活動(dòng)能力量表 入院記錄-表格 入院評(píng)估單床旁-普內(nèi) 入院評(píng)估單-呼吸一 燒傷入院記錄（圖表）神經(jīng)內(nèi)科-血糖監(jiān)測表 腎內(nèi)科-特殊血液凈化記錄表 生活能力量表 生命質(zhì)量量表 手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表-icu 術(shù)前評(píng)估單—肛腸科 術(shù)前生理功能狀況評(píng)估表 胎齡評(píng)估記錄
糖尿病患者隨訪表-內(nèi)分泌
特種檢查治療貴重藥品審批表-皮膚科 體表腫物
體表腫物切除術(shù)手術(shù)知情同意書-普外科統(tǒng)籌病種認(rèn)定申請表 小乳表格病歷-創(chuàng)面
心內(nèi)_應(yīng)用三聯(lián)以上抗菌藥物審批表 眩暈程度分級(jí)評(píng)分表 血尿糖監(jiān)測表-耳鼻喉科
腰椎病治療前oswestry功能障礙指數(shù)（odi）問卷表醫(yī)院感染病例登記表
醫(yī)院焦慮抑郁量表(had)抑郁自評(píng)量表 抑郁自評(píng)量表（sds）郁證中醫(yī)癥狀改善評(píng)定量表 中風(fēng)病患者臨床結(jié)局評(píng)價(jià)量表 中醫(yī)癥候問卷(焦慮抑郁)種癥肌無力嚴(yán)重程度mgaf評(píng)分 重癥監(jiān)護(hù)室生理狀態(tài)及健康評(píng)分表 住院病歷-表格
abc量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇二
ucla 孤獨(dú)量表
ucla 孤獨(dú)量表（ucla loneliness scale,univesity of california at los angels）首版于1978年，russell等人編制而成，曾經(jīng)在1980年和1988年進(jìn)行了兩次修訂，分別為第二版和第三版。本量表（見下）即是第三版，該量表為自評(píng)量表，主要評(píng)價(jià)由對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。全量表共有20個(gè)條目，每個(gè)條目有4級(jí)頻度評(píng)分：4= 一直有此感：3 = 有時(shí)有此感；2= 很少有此感覺；l= 從未有此感覺。其中有9個(gè)條目反序記分，分?jǐn)?shù)越高，孤獨(dú)程度越高。
russell（1988）等人對(duì) 487名美國大學(xué)生的的研究結(jié)果是平均分m＝ 40．l，標(biāo)準(zhǔn)差 sd＝ 9．5。內(nèi)部一致性被受試者接受和掌握，在孤獨(dú)的評(píng)定中優(yōu)于其它量表。第二版和第三版問世以來已被國外學(xué)者廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。
內(nèi)部一致性：russell(1980)報(bào)告，第二版20條修訂本的a系數(shù)為0．94。其他人的研究結(jié)果類似。如上所述，用于在職成人普查的4條修訂本a系數(shù)為0．75(hays＆dimatteo 1987年測查199名大學(xué)生所得a系數(shù)為0．63)}jays & dimatteo修訂的8條本a系數(shù)為0．84，與20條表相關(guān)為0．91。第三版a系數(shù)為：大學(xué)生0．94，護(hù)士0．94，教師0．89，老人0．89(russell & cutrona 1988)。
重測信度:jones采用原始表進(jìn)行兩個(gè)月間隔的重測，相關(guān)為0．73。cutrona(1982)在大學(xué)新生中進(jìn)行間隔7個(gè)月的重測，相關(guān)為0．62。russell等(1987)用第三版本對(duì)老人進(jìn)行重測，相關(guān)為0．73。
聚合效度：第二版本與第一版本都與抑郁評(píng)分呈正相關(guān)(r約為0．50)，與焦慮亦呈正相關(guān)(r—0．3—0．4)。russell等(1980)發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)與以下情況呈正相關(guān)：每天獨(dú)處的時(shí)間(r—0．41)，獨(dú)自進(jìn)晚餐的次數(shù)(0．34)，獨(dú)自過周末的次數(shù)(0．44)；與以下情況呈負(fù)相關(guān)：與朋友交往的頻度(一0．28)，好友的多少(一0．44)。孤獨(dú)亦與以下情況顯著相關(guān)：被拋棄感、抑郁感、空虛感、無望感、孤立感、自閉感、不好交際或不滿(russell，1982)。不少研究發(fā)現(xiàn)ljci。a量表的的孤獨(dú)得分與各種其它測量指標(biāo)有與理論推測一致相關(guān)，如社會(huì)行為、歸因模式及自我保護(hù)功能。8條本與4條本的聚合效度與此類似。
區(qū)分效度：上述russell(1980)的第二個(gè)研究的目的就是要探討ucla表第二版的區(qū)分效度。雖然采用各種人格與心境評(píng)價(jià)(以多重回歸方式相互組合)可解釋ucla量表分的很大一部分方差，但孤獨(dú)“自我標(biāo)簽”最后進(jìn)入方程后對(duì)方程仍有顯著貢獻(xiàn)，說明這一指標(biāo)的不可替代性。另外，當(dāng)把人格與心境變量加以控制后，licla得分與社會(huì)變量(如獨(dú)自進(jìn)餐)的相關(guān)依然存在。采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)發(fā)現(xiàn)，盡管孤獨(dú)與抑郁肯定有關(guān)，但在心理測量上仍然是有區(qū)別的。hays & dimatteo(1987)發(fā)現(xiàn)licla八條版本得分同理論上與孤獨(dú)相關(guān)的變量有關(guān)，例如疏遠(yuǎn)與社會(huì)焦慮，但與以下幾種行為無關(guān)：如鍛煉、節(jié)食、飲酒、濫用藥物、吸煙及睡眠時(shí)間。
russell等(1987)用489名大學(xué)生作為受試，研究了用詞簡單的ucla表(版本三)，分析它對(duì)社會(huì)支持的分辨效度：“因子分析顯示，孤獨(dú)與社會(huì)支持各屬于不同的因子。盡管各自相關(guān)，但與其它心境和人格測量的關(guān)系各不相同。一般地講，孤獨(dú)與心境和人格測量的關(guān)較社會(huì)支持更強(qiáng)。”russell(1987)還探討了社會(huì)支持與孤獨(dú)的區(qū)分效度，樣本是301名老人，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)的與社會(huì)支持有顯著相關(guān)，但仍可看出它們各自評(píng)定的是不同的成份。孤獨(dú)與精神健康狀態(tài)相關(guān)很強(qiáng)，與軀體健康狀態(tài)相關(guān)很弱。該量表有三個(gè)特點(diǎn)需要說明。第一，“孤獨(dú)一詞未見任何條目之中。russell(1982)指出，這可能有助于減少回答的偏性，因?yàn)楣陋?dú)是一種不被社會(huì)所歡迎的、名聲不好的狀態(tài)(gordon，1976)．borys＆perlman(1985)的綜述支持這一看法：當(dāng)使用ucla時(shí)，性別對(duì)孤獨(dú)得分幾無影響，而當(dāng)明確提到孤獨(dú)時(shí)則影響較大。borys perlman的研究提示這可能是由 于社會(huì)對(duì)男性的孤獨(dú)更不易接受的緣故。
該量表的另一個(gè)重要特點(diǎn)是一維性。作者所用的孤獨(dú)概念是一維的情感狀態(tài)，其量表也據(jù)此設(shè)計(jì)。采用孤獨(dú)之多維概念者顯然需用或加用不同的量表，對(duì)只需一維的一般測量者，ucla的某個(gè)修訂本(4條、8條、20條和20條簡化條目量表)則是較好的選擇。
第三，ucla未給受試者規(guī)定時(shí)間范圍，因而不清楚它測量的主要是特質(zhì)抑或狀態(tài)。間隔兩個(gè)月重測相關(guān)0．73，七個(gè)月重測相關(guān)0．62，提示該表的測定具有特質(zhì)成份。spielberger等(1970)報(bào)告，焦慮特質(zhì)重測相關(guān)為0．70--0．80，而焦慮狀態(tài)重測相關(guān)只有0?15--0?55)用此標(biāo)準(zhǔn)衡量，則uci。a主要是特質(zhì)量表。對(duì)孤獨(dú)特質(zhì)與狀態(tài)的區(qū)分促使人們創(chuàng)制其它量表。指導(dǎo)語：
下面描述了人們生活中面出現(xiàn)的一些感受，請選中符合你 現(xiàn)狀的條目；每個(gè)答案無所謂正確與錯(cuò)誤。這里并沒有對(duì)你不 利的題目。請盡快作答，不要在每道題目上太多思考。1 ：從不 2 ：很少 3 ：有時(shí) 4 ：經(jīng)常
1.你常感到與周圍人的關(guān)系和諧嗎? 2.你常感到缺少伙伴嗎? 3.你常感到?jīng)]人可以信賴嗎? 4.你常感到寂寞嗎? 5.你常感到屬于朋友們中的一員嗎? 6.你常感到與周圍的人有許多共同點(diǎn)? 7.你常感到與任何人都不親密了嗎? 8.你常感到自己的興趣與想法與周圍的人不一樣嗎? 9.你常感到想要與人來往、結(jié)交朋友嗎? 10.你常感到與人親近嗎? 11.你常感到被人冷落嗎? 12.你常感到你與別人來往毫無意義嗎? 13.你常感到?jīng)]有人很了解你嗎? 14.你常感到與別人隔開了嗎? 15.你常感到當(dāng)你愿意時(shí)就能找到伙伴嗎? 16.你常感到有人真正了解你嗎? 17.你常感到羞怯嗎? 18.你常感到人們圍著你但不關(guān)心你嗎? 19.你常感到有人愿意與你交談嗎? 20.你常感到有人值得你信賴嗎?
注意事項(xiàng)一：手抄報(bào)的總體構(gòu)思
當(dāng)你在辦手抄報(bào)，應(yīng)當(dāng)從總體上考慮，首先要確立主題思想。
一期手抄報(bào)，版面很有限，要辦出特色，必須在內(nèi)容上突出一個(gè)主題，做到主題突出，又豐富多彩。版面編排和美化設(shè)計(jì)，也要圍繞著主題，根據(jù)主題和文章內(nèi)容決定形式的嚴(yán)肅與活潑，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
注意事項(xiàng)二：手抄報(bào)的編排設(shè)計(jì)
制作手抄報(bào)的編排設(shè)計(jì)，總的要求就是：主題明確，版面新穎美觀。技巧1.版面劃分
先把版面劃分成兩塊，每塊中還可以再分成片。劃分文章塊面時(shí)，要有橫有豎，有大有小，有變化和有對(duì)稱的美。報(bào)頭要放在顯著位置。技巧2.塊面編排
如不符合原先的劃分，就要將版面塊面安排作必要的調(diào)整；如不能安排下文章，就利用移引、轉(zhuǎn)版的形式等，并用字號(hào)、顏色、花邊與鄰近的文章塊面相區(qū)別。
技巧3.裝飾設(shè)計(jì)
除報(bào)頭按內(nèi)容設(shè)計(jì)、繪制外，每篇文章的標(biāo)題也要作總體考慮，按文章主次確定每篇文章標(biāo)題的字體、字號(hào)、顏色及橫、豎排位置。文章內(nèi)容以橫排為主，行距大于字距，篇與篇之間適應(yīng)用些題花、插圖、花邊及尾花等穿插其中，起裝飾、活潑片面的作用。
注意事項(xiàng)三：手抄報(bào)的版面書寫
(1).標(biāo)題的書寫
主要或重要的文章標(biāo)題，應(yīng)用較醒目、莊重的字樣；文娛消息或次要文章，則可用輕松活潑的字體。同一期或同一版上的各篇文章標(biāo)題，也應(yīng)用不同的字體書寫。標(biāo)題字體應(yīng)比文章內(nèi)容字體大，色彩也應(yīng)加重。標(biāo)題多用美術(shù)字，以楷書、行書、魏書、隸書見多。(2).正文的書寫
字體要清楚、美觀大方，字行間要整齊，字體不宜太小，忌潦草、錯(cuò)字。
注意事項(xiàng)四：手抄報(bào)的裝飾美化
主要是用色彩、繪圖等藝術(shù)手段，彌補(bǔ)文字的單調(diào)，給人以生動(dòng)形象、優(yōu)美和諧的美感和啟迪。內(nèi)容包括報(bào)頭、題花、插圖、花邊、尾花和色彩運(yùn)用等。1.手抄報(bào)報(bào)頭
它是手抄報(bào)的標(biāo)志，由圖案或畫面和刊名組成。文字上由報(bào)頭名稱、日期和編輯單位等組成。2.手抄報(bào)題花
是對(duì)文章標(biāo)題或開關(guān)的裝飾，常見的有底紋，帶有提示性的圖畫或圖案。3.手抄報(bào)插圖
可以根據(jù)文章的內(nèi)容，畫一個(gè)能說明一個(gè)情節(jié)的畫面，這種形式與文章內(nèi)容緊密聯(lián)系；還可以采用與文章內(nèi)容毫無聯(lián)系的圖案，如花鳥、山水等，這是純粹為了美化而作的。http:// 4.手抄報(bào)花邊
一般不宜太多、太大、太粗，否則就會(huì)喧賓奪主。花邊可以美化版面，可以隔開文章，便于閱讀。5.手抄報(bào)尾花
是裝飾在文章后面的圖畫或圖案。如一篇文章抄完后，還剩有空白，可以畫一尾花，既可充實(shí)版面，又能增加美感。6.手抄報(bào)色彩
一般宜簡練、明快、淡雅，不宜過分渲染、雜亂。
教育理念是教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)。用什么樣的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)系到教育事業(yè)的興衰成敗，直接影響到我們國家和民族的前途。這就要求當(dāng)代教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，樹立正確的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，面向全體學(xué)生，全面育人培養(yǎng)新型人才。
樹立全面的人才觀。人才結(jié)構(gòu)的寶塔式，就要求教師要注重自由發(fā)展，兼顧全面提高，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。現(xiàn)代教育的中心目標(biāo)，是按照素質(zhì)教育的要求“開發(fā)”人的智力，千方百計(jì)地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新人才。因此，必然強(qiáng)調(diào)用教育教學(xué)工作促進(jìn)個(gè)性自由發(fā)展，教師在教育教學(xué)工作中，要有全面的觀點(diǎn)，既教知識(shí)又培養(yǎng)能力，既解決理論問題，又解決思想實(shí)際，既增長知識(shí)又培養(yǎng)積極情感，完善心理，既要求掌握現(xiàn)代的知識(shí)，又要鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新突破，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
樹立正確的教育觀。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，作為教師應(yīng)適應(yīng)這種發(fā)展和進(jìn)步的要求，在實(shí)踐中更新教育觀念，掌握教學(xué)規(guī)律，樹立科學(xué)的育人思想，用科學(xué)的教育思想教學(xué)和育人。正確的教育質(zhì)量觀念，要在品德上追求卓越，情感上注重關(guān)懷，意志上培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)，個(gè)性上不斷以完美作為引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的起點(diǎn)，帶動(dòng)他們在智能、態(tài)度、體格、學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等方面全面提高。
樹立現(xiàn)代的效益觀。教師應(yīng)具有前瞻與效益意識(shí)，應(yīng)以最少時(shí)間，最低的成本獲得最大的教育效果。這就要求教師，一方面明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)大綱和教材；另一方面要優(yōu)化課堂教學(xué)管理，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，以利于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成喜歡讀書，善于理解，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)其科學(xué)表達(dá)的能力。教師要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，這是教育學(xué)理論與實(shí)踐的交接點(diǎn)。要善于從個(gè)性特征方面教育引導(dǎo)學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性作為自己的信條，切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。如果不了解學(xué)生，即使掌握了教育理論和方法也無濟(jì)于事。
樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。作為面向未來的事業(yè)，教育應(yīng)促使學(xué)生“為明天而學(xué)習(xí)”，不能把分?jǐn)?shù)與學(xué)生的質(zhì)量和能力對(duì)等，要樹立科學(xué)綜合素質(zhì)質(zhì)量觀。因此，教師應(yīng)建立以過程管理為基礎(chǔ)的教育模式。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教和學(xué)，充分重視對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重利用課堂管理和積極的情感因素促進(jìn)知識(shí)的傳授和智力的發(fā)展
心理健康教育的基本途徑
心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它和教學(xué)工作并列為現(xiàn)代教育的兩個(gè)“輪子”，缺少任何一個(gè)“輪子”現(xiàn)代教育將無法啟動(dòng)。心理健康教育的這種地位促使我們要把它當(dāng)作一種使命、一門藝術(shù)，勇于實(shí)踐，大膽開拓，不斷拓展心理健康教育的途徑，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性向完美發(fā)展，使他們各種心理潛能達(dá)到最佳狀態(tài)，心理潛能得到充分發(fā)揮。
一、開設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育的主渠道
心理發(fā)展任務(wù)數(shù)量多，普遍化的特點(diǎn)決定了必須把心理健康教育納入學(xué)校的課程體系，面向全體學(xué)生，分階段、有層次地開展心理健康教育。為此，我認(rèn)為應(yīng)該把心理健康教育納入學(xué)校必選課程體系，在各年級(jí)分別開設(shè)了以學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、交往藝術(shù)、情緒調(diào)節(jié)、良好的性格培養(yǎng)、正確觀念、心理壓力的應(yīng)付、青春期性心理、擇業(yè)心理等為內(nèi)容的選修課，每周每班1課時(shí)，保證每個(gè)學(xué)生都能充分及時(shí)地接受心理健康教育方面的訓(xùn)練。有了課時(shí)保證，還需要適當(dāng)?shù)慕滩摹Ｈ绻馨凑n時(shí)和教材進(jìn)行正規(guī)的心理健康教育，相信學(xué)生當(dāng)中的心理問題或心理疾病會(huì)大大減少。
心理健康教育課不僅要注重學(xué)生的自我體驗(yàn)，更要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間相互影響、相互溝通，形成相互信任、相互合作、相互激勵(lì)的自由、輕松的心理氛圍。例如為了提高班上學(xué)生的自信心，我選擇了“他人眼中的我”這一課來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行自信訓(xùn)練，訓(xùn)練課上，讓所有的學(xué)生輪流在大家面前大聲、清晰地說出自己在智力、能力、性格等方面的優(yōu)點(diǎn)，其他學(xué)生通過積極傾聽，目光注視，鼓掌，補(bǔ)充該學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等方式給臺(tái)上的學(xué)生以關(guān)注和激勵(lì)，使學(xué)生在體驗(yàn)自我成長的同時(shí)也體會(huì)到他人對(duì)自身的關(guān)注和鼓勵(lì)，從而縮短了學(xué)生間的心理距離，融洽了課堂心理環(huán)境，在良好的氛圍中，積極主動(dòng)的學(xué)生給退縮、消極的學(xué)生提供良好的示范，學(xué)生在訓(xùn)練中看到自己行為良好的效果，將激勵(lì)他們迎接更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
當(dāng)然，要在課堂中創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生有所感，有所獲，就要求心理輔導(dǎo)教師不僅是個(gè)好“導(dǎo)演”，也應(yīng)成為一個(gè)好“演員”。教師是課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，但不是課堂的“主角”，“主角”應(yīng)該是學(xué)生。教師通過設(shè)計(jì)課堂情境，通過具體事例，通過團(tuán)體討論，通過行為訓(xùn)練使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練；教師是課堂的設(shè)計(jì)者但并不是旁觀者，教師在課堂中應(yīng)持共情、無條件關(guān)注、真誠的態(tài)度，發(fā)揮自身的人格魅力，融入課堂，創(chuàng)造真誠、親密、合作、民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，與學(xué)生共同成長。例如，尖子班激烈的競爭曾經(jīng)給我班學(xué)生帶來緊張、壓抑、抑郁、消極、自卑等不良心理，為此，我組織了一堂名為“快樂谷”的心理輔導(dǎo)課，活動(dòng)中，我有意識(shí)的讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的美好、樂趣，走出自己陰郁的心靈誤區(qū)，我與同學(xué)們一起笑、一起唱、一起樂，在真誠、親密、輕松、愉快的氛圍中，不自覺地調(diào)整了不良情緒。
二、心理健康教育有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)是心理健康教育課的延伸
學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生所有活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)，也是學(xué)生心理健康問題的主要來源之一,長期學(xué)業(yè)失敗造成的自尊心低落，過分強(qiáng)調(diào)競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生造成的緊張與焦慮，“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)厭煩，無興趣感┄┄事實(shí)證明，單靠心理健康教育課要從真正意義上提高中學(xué)生的心理素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有解決學(xué)科教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，也就沒有從根本上解除學(xué)生的心理困擾，更談不上發(fā)展學(xué)生的心理潛能了。要使學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中。
（一）開展學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。
大部分學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程成績低下，情緒低落的原因，一方面是他們?nèi)鄙僬莆赵撻T知識(shí)的能力，另一方面是他們在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上有不合理的地方。美國心理學(xué)研究也表明：學(xué)生的自我效能感（其核心是自信心）是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)健因素。教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，就可根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)無助狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)
實(shí)踐證明，忽視學(xué)生的需要、興趣，忽視良好課堂心理氛圍的營造，僅僅靠教師單向的傳授，僅靠學(xué)習(xí)方法的改善，依然維持只強(qiáng)調(diào)競爭不講合作的學(xué)習(xí)格局，那么比較、防范和挫折等不良情緒與攻擊、自我封閉等相應(yīng)的不良行為就不會(huì)有較大幅度的改善，要達(dá)到解決學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率，仍有較大的困難。因此在課堂中，教師努力創(chuàng)造一種合諧、民主、、平等、輕松的心理氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中學(xué)生健康愉快的情緒得以保持，自主性得到發(fā)展，合作精神、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
（三）利用教材人格教化的作用，塑造學(xué)生健全人格 教材的編寫的原則是和培養(yǎng)“四有”新人的教育目標(biāo)一致的，因此教材里面涵含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識(shí)地運(yùn)用教材本身的魅力作用，有機(jī)地運(yùn)用它去塑造學(xué)生健全人格。例如，政治教材幾乎每課都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的內(nèi)容，尤其初一年級(jí)更是以培養(yǎng)學(xué)生健康心理為主要內(nèi)容；語文優(yōu)秀文學(xué)作品的人格教化因素，如利用《賣柑者言》中“金玉其外，敗絮其中”，告誡學(xué)生“不求虛榮”，但求“實(shí)實(shí)在在”，在數(shù)、理、化學(xué)科中可通過背景知識(shí)，介紹科學(xué)家們的成長經(jīng)歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹立，良好品格塑造，合作精神的培養(yǎng)等。可見，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有百利而無一害。
三、個(gè)別心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分
個(gè)別心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)者運(yùn)用心理學(xué)和理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介，與輔導(dǎo)對(duì)象一對(duì)一進(jìn)行信息交流并建立某種人際關(guān)系，幫助輔導(dǎo)對(duì)象消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境的過程。作好個(gè)別心理輔導(dǎo)工作主要從以下三面?zhèn)€方面著手。
（一）建立和完善心理教育研究室，形成心理健康教育的立體網(wǎng)絡(luò)
可以成立以心理健康教育專職教師、兼職教師為指導(dǎo)教師，班主任、備課組長為研究員的“心理教育研究室”。同時(shí)，成立學(xué)生為主體的“心聯(lián)部”，選拔那些有熱心，有愛心，善于人際溝通的，對(duì)心理輔導(dǎo)感興趣的學(xué)生接受心理咨詢技巧培訓(xùn)，擔(dān)當(dāng)心理輔導(dǎo)教師的助手，以便那些不愿意找心理輔導(dǎo)老師咨詢的學(xué)生可以得到及時(shí)的幫助。這樣，學(xué)校心理健康教育就構(gòu)成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師組成的縱向、橫向交織的立體網(wǎng)絡(luò)。
（二）建立和完善心理咨詢室
心理咨詢室作為個(gè)別心理輔導(dǎo)的專門場所，它的建立和完善，直校關(guān)系到個(gè)別輔導(dǎo)的效果。好的心理咨詢環(huán)境能使來訪的學(xué)生降低焦慮，消除疑慮，愉悅情緒，達(dá)到更好地交流與溝通。
1、選擇環(huán)境幽靜，遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)的地方，把它建設(shè)成為集心理咨詢、心理放松、心理教育、心理測試的中心。在環(huán)境的布置和物體的擺放上盡量做到合諧、美觀、大方，使來訪者在這里可以達(dá)到心理放松，情緒趨向平靜；
2、建立心理資料庫，購買了一定數(shù)量的心理學(xué)方面的書籍、測驗(yàn)量表、軟件，建立了學(xué)生的心理檔案。
3、開設(shè)了“知心姐姐信箱”和心理熱線電話，每周固定時(shí)間答復(fù)、接聽，以便那些不愿和輔導(dǎo)教師見面的學(xué)生可以通過悄悄話信箱，熱線電話尋求幫助。
（三）建立并完善心理放松室 學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到各種各樣的情緒問題，這些情緒如果不能得到很好的調(diào)適，將會(huì)形成累加效應(yīng)，最后導(dǎo)致心理崩潰。心理放松室就是讓學(xué)生發(fā)泄不良情緒，降低焦慮，使心理重新平衡的場所。在心理咨詢室旁邊可以設(shè)立心理放松室，天藍(lán)色的天花板、草綠色的地毯、溫馨的顏色、明快有趣的裝飾，使人有置身于大自然的感覺；高大的鏡子有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，不倒翁、放松椅、沙袋等玩具可以讓學(xué)生發(fā)泄不良情緒，找回平衡。
四、建立學(xué)生心理檔案是了解學(xué)生，使心理健康教育由被動(dòng)到主動(dòng)的有力保證
根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)、年齡特征，我們可以通過智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、性格、心理健康、職業(yè)傾向等方面的測試的結(jié)果分別給學(xué)生建立心理檔案，心理測試一般一年一次。
心理檔案建立后，從橫向看，心理輔導(dǎo)教師可以通過檔案了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，主動(dòng)找學(xué)生聯(lián)系，更好地開展心理輔導(dǎo)工作；從縱向上看，通過同一學(xué)生在不同年級(jí)的心理發(fā)展情況，可以看出心理健康教育的效果和不足，以便及時(shí)鞏固好效果，及時(shí)采取措施，改進(jìn)心理健康教育中不足的地方。心理檔案的建立還有助于教師、班主任、學(xué)校有的放矢地開展教育活動(dòng)，有助于學(xué)生更科學(xué)、更全面地了解自己，有助于家長全面地了解孩子，更好地教育孩子。
五、健康融洽的家庭氛圍是學(xué)校心理健康教育工作順利開展的有效保障
我在給學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的心理問題直接或間接地源于家庭。有這樣一位令老師頭疼的女學(xué)生：遲到對(duì)她來說是家常便飯，她臉上沒有笑容，不與同學(xué)交往，見人從不打招呼，整天無精打采。通過深入的交談，我才發(fā)現(xiàn)她的抑郁、消極情緒，逃避人群的行為的背后是她的家庭關(guān)系問題——父母的不睦使她的心靈飽受創(chuàng)傷。后來我與她家長多次長談，終于讓這一對(duì)夫妻和好如初，我的這位學(xué)生臉上終于有了笑容。
心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。通過家長會(huì)上有關(guān)宣傳、心理健康講座、親子對(duì)話、積極家庭治療等方式加深家長對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。例如，我曾經(jīng)就班上同學(xué)逆反心理嚴(yán)重組織了一堂名為“是媽媽愛嘮叨嗎？”的心理健康訓(xùn)練活動(dòng)課。課堂里我請來了善于與孩子溝通的家長和與孩子關(guān)系很緊張的家長若干，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子和家長在活動(dòng)課上紛紛表明心跡，加強(qiáng)了溝通，活動(dòng)課后，家長們不僅愛孩子也真正的了解了孩子，而孩子們也懂得了怎樣體諒父母，逆反心理得到調(diào)適，以后的教育工作就好做多了。
總之，心理健康教育要做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，課程化和學(xué)科滲透相結(jié)合，普遍性和個(gè)別性相結(jié)合，家庭和學(xué)校相結(jié)合，教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。只有從多種渠道，讓學(xué)生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮潛能。
abc量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇三
修訂的多維感恩量表（多維感恩問卷 grat）
grat，又稱為感恩、忿恨和感激量表。grat由watkins等人于2003年編制。該問卷共44個(gè)項(xiàng)目，3個(gè)分量表，采用5點(diǎn)等級(jí)評(píng)定，得分越高代表其特質(zhì)感恩水平越高。三個(gè)分量表如下：①充實(shí)感（或富足感）分量表，有17個(gè)項(xiàng)目，主要評(píng)估個(gè)體沒有怨恨感的情況，如“我覺得生活給了我不公正的待遇”（反向計(jì)分）；②簡單感激分量表，有14個(gè)項(xiàng)目，主要評(píng)估個(gè)體對(duì)非社會(huì)來源事物的感恩程度，如“我覺得停下來聞一聞玫的花香，真的很重要”；③感恩他人分量表，有11個(gè)項(xiàng)目，主要評(píng)估個(gè)體對(duì)他人的感恩程度，如“我要真正感謝朋友和家人”。grat總量表的內(nèi)部一致性信度為0.92，各分量表的內(nèi)部一致性信度在0.76~0.90之間，總量表與gq-6相關(guān)達(dá)0.82；此外，該量表具有較高的重測信度，2周~2個(gè)月之間的相關(guān)系數(shù)為0.90。
修訂后的多維感恩量表每個(gè)項(xiàng)目的t檢驗(yàn)值都達(dá)到顯著水平，并且除了4、5、12、15、20、42六個(gè)項(xiàng)目外，其它項(xiàng)目的t值都達(dá)到極度顯著水平，量表項(xiàng)目的區(qū)分度良好。該量表的克龍巴赫—致性系數(shù)為0.822，其中富足感、簡單感激、對(duì)他人感激三個(gè)分量表的克龍巴赫—致性系數(shù)分別為0.785、0.785、0.784，多維感恩量表的分半信度為0.849。兩周后重測信度，用pearson計(jì)算積差相關(guān)，結(jié)果顯示量表的重測信度為o.664，量表具有較好的2信度。驗(yàn)證性性因素分析法來分析多維感恩量表的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)構(gòu)方程模型x/df=2.02，gfi=.759，agfi=.594，tli=.630，ifi=.655，efi=.649，rmsea=.063，模型擬合結(jié)果較好，量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。修改后的多維感恩量表與mccullough等人編制的單維感恩量表gq-6進(jìn)行pearson相關(guān)分析，結(jié)果與alex和join等人的研究結(jié)果—致，相關(guān)系數(shù)為0.398，p<0.001，相關(guān)顯著，內(nèi)容效度較好。
學(xué)生多維生活領(lǐng)域滿意度量表mslss
huebner在slss基礎(chǔ)上專門編制了多維度學(xué)生生活滿意度量(multidimensional student's life satisfactionscale,)，共有40個(gè)項(xiàng)目，涵蓋5個(gè)生活領(lǐng)域—家庭、友誼、學(xué)校、生活環(huán)境和自我。mslss也可對(duì)青少年的生活滿意度進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。信度，mslss總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91,而5個(gè)維度的一致性系數(shù)從0.77到0.86。四周后的重測信度系數(shù),總量表的穩(wěn)定性系數(shù)為0.81,各維度的穩(wěn)定性系數(shù)從0.53到0.81。效度。就建構(gòu)效度而言,mslss與相似概念存在顯著正相關(guān),如mslss的家庭滿意度維度與父母關(guān)系的相關(guān)為0.73,跨文化學(xué)生樣本的驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果支持了多維模型。總之,mslss在許多方面都具有充分的心理測驗(yàn)特征,與幸福感和心理病理學(xué)具有明顯相關(guān),同時(shí)其基本因素結(jié)構(gòu)支持了量表的建構(gòu)效度。內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性系數(shù)表明對(duì)于該年齡是一個(gè)可靠的工具
mmcs（多維—多向歸因量表）
由lefcourt，von baeyer 和ware 等人 1979 年編制。量表由學(xué)業(yè)成就歸因、人際關(guān)系歸因兩部分組成。每部分24個(gè)題目，共48題。每一部分又分為有關(guān)成功和失敗的12個(gè)題目。采用0-4的5級(jí)評(píng)分。總分為外控性得分減去內(nèi)控性得分。分?jǐn)?shù)越高，外控性越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)，在成就心理控制源量表中，克龍巴赫α系數(shù)在0.58一0.80之間；人際關(guān)系心理控制源量表中，克龍巴赫α系數(shù)在0.70一0.84之間。間隔1周一4月后的重測習(xí)慣兩分量表分別為0.51一0.62，0.50一0.70。
當(dāng)自變量和調(diào)節(jié)變量都是連續(xù)變量時(shí)，要進(jìn)行層次的回歸分析，分為兩個(gè)步驟:
2(1)做y對(duì)x和m的回歸得到一個(gè)判定系數(shù)r1。
2(2)做y 對(duì)x、m和xm的回歸得到第二個(gè)判定系數(shù)r2。
如果后者顯著高于前者，則說明調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，或者做xm的偏回歸系數(shù)檢驗(yàn)，如果顯著，說明調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。
abc量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇四
理想是人生路上的燈塔
——六年級(jí)（下）第三單元習(xí)作課堂觀察小結(jié)
一，準(zhǔn)備工作：
課前召開的課前會(huì)議打破了過去傳統(tǒng)的聽課模式，在會(huì)議中，由黃老師講述教學(xué)流程，陳靜老師負(fù)責(zé)記錄課前會(huì)議，我們熟悉了課程內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)設(shè)置、并根據(jù)自己的課堂觀察量表，選擇了合適的課堂觀察點(diǎn)，為有效的課堂觀察做了充足的準(zhǔn)備。
二,情景描述
師：我的理想是什么？
生：我的理想是長大以后當(dāng)一名足球賽解說員，因?yàn)樗枰J敏的思維，流利的表達(dá)，淵博的知識(shí)。
生：老師,我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生？
師：為什么？
生:我還沒有想好。
------
三:觀察過程：
以
四，觀察推論：
“作文課堂教學(xué)師生活動(dòng)時(shí)間觀察量表”記錄了每個(gè)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生分別的活動(dòng)時(shí)間。由記錄表來看，本次作文教學(xué)老師的活動(dòng)環(huán)節(jié)十分清晰，共分為四個(gè)主體部分——導(dǎo)入、明確習(xí)作要求、暢談自己的理想、寫法指導(dǎo)。從師生的活動(dòng)來看，課堂上關(guān)注了學(xué)生的活 1
動(dòng)，各環(huán)節(jié)學(xué)生累計(jì)時(shí)間打25分鐘學(xué)生暢談交流的非常充分，為學(xué)生習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師在安排“理想是什么”“樹立理想的原因”“怎樣實(shí)現(xiàn)理想”這三個(gè)步驟的時(shí)間安排來看，重點(diǎn)突出了“怎樣實(shí)現(xiàn)理想”這一環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生習(xí)作時(shí)最為困惑的部分。
從習(xí)作指導(dǎo)方法量化觀察重視學(xué)生的讀，思，說，寫，評(píng)等多中方發(fā)的運(yùn)用，教學(xué)中注重學(xué)生的交流傾聽，教師小結(jié)，任務(wù)落實(shí)到位。
ppt在作文教學(xué)中的作用量化觀察中教學(xué)內(nèi)容與文字提示出現(xiàn)的時(shí)機(jī)恰到好處，是教學(xué)思路的載體，文字的在現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生用簡練的文字概括所學(xué)內(nèi)容。
五，觀察建議：通過以上觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的一些疏忽的地方；有些環(huán)節(jié)中問題處理時(shí)出現(xiàn)重復(fù)：如怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想，雖然是為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，我們可以從個(gè)教學(xué)側(cè)面區(qū)加以闡述。在學(xué)生交流中應(yīng)增加互評(píng)環(huán)節(jié)，在范文《我的理想》中的一段內(nèi)容與學(xué)生提綱有所沖擊，幻燈播放時(shí)再慢一點(diǎn)，內(nèi)容現(xiàn)編上在精確一點(diǎn)。
