我們教室里安了電子白板后的感想的作文

很開心

電子白板鎖壞后我感想250字

淺談交互式電子白板在作文教學中的運用以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用在語文課堂教學中，極大提升了語文課堂教學的成效。

可是隨著學生獲取知識、信息的渠道越來越廣，傳統(tǒng)多媒體課堂教學的吸引力逐漸減弱。

據(jù)調(diào)查，目前教師運用最多的多媒體軟件是PowerPoint、Authorware、Flash等。

這些多媒體軟件在課堂教學中有一個共同特點是教師單方面控制著課堂流程，學生是被動接受各種知識信息。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，交互式電子白板開始進入中小學的課堂教學中。

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學演示設(shè)備。

它集尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高科技手段為一身,對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式進行一場突破性革命。

它為各學科提高課堂教學效果提供了新的教學技術(shù)支撐。

尤其是作為語文教學中的“老大難”即作文教學，在交互式電子白板的運用下，充分實現(xiàn)了以學生為主體的作文教學，極大調(diào)動了學生寫作的主動性，解決了寫作中一些問題。

一、利用“資料包”豐富作文素材，使學生化被動為主動，激發(fā)學生寫作興趣。

學生害怕寫作文的重要原因之一是“肚里沒貨”。

俗話說：巧婦難為無米之炊。

有的學生即使想寫，也不知道寫什么。

因為現(xiàn)在有的學生學習壓力大，學習任務重，沒有時間去體驗外面的世界，導致每次寫作只能胡編亂造或者無病呻吟。

但是電子白板的“資料包”可以為學生提供豐富的作文素材。

現(xiàn)在物質(zhì)條件越來越好，智能手機、數(shù)碼相機、攝像機以及電腦網(wǎng)絡(luò)早已進入學生的生活。

學生能利用這些現(xiàn)代工具記錄或搜集身邊很多信息，只要我們教師好好引導，他們一定會為每次作文提供豐富多彩的素材。

教師可以把這些素材導入到電子白板的“資料包”中，為學生課堂寫作提供豐富的創(chuàng)作素材。

就一（篇）次作文教學的程序而言，傳統(tǒng)的作文教學程序是：命題——指導——批改——講評四個階段。

這種作文教學的程序行之已久，現(xiàn)在還有人在采用。

在這四個階段里，教師的“命”、“指”、“批”、“講”的行為占用了太多的教學時間，學生在教師的這些行為指令下所能表現(xiàn)的行為以“聽”“寫”為主，“說”“思”為輔。

問題是學生的這些表現(xiàn)只能在教者的牽引下進行。

學生更多的是被動地接受，教師多半是機械的說教。

這是一種單向的灌輸式的死板教學形式，使學生對作文教學早已失去了興趣。

而電子白板可以改變了這種教學形式，電子白板系統(tǒng)最大優(yōu)點就在于它交互性。

它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體系統(tǒng)所不具有的功能,它便于靈活高效地實施教學過程,能更有效地呈現(xiàn)課堂的生成。

它能調(diào)動學生積極性，激勵學生主動地聽、說、讀、寫、思等。

例如進行命題作文《累積幸福》課堂教學時，課前讓學生搜集關(guān)于“幸福”的圖片、視頻并存入電子白板軟件的“共享資料包”里。

上課時請學生從“共享資料包”調(diào)出自己搜集的圖片到“繪圖區(qū)”，并簡要介紹圖片上的幸福故事，或者從“標題欄”里找到“插入”——“媒體”，向 “繪圖區(qū)”導入視頻。

最后用一句話闡述自己對幸福的理解，并用 “工具欄”里的“筆”寫在圖片或視頻下方。

白板上留下句句關(guān)于“幸福”的哲理名句或感言，成為學生寫作中不可多得的素材。

這個簡短的過程完全是學生的舞臺，他們講得生動，聽得認真，思得深入，寫得凝練，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

由此可見，電子白板“資料包”的強大存儲和及時存取功能，不但為學生提供了豐富的寫作素材，更激發(fā)了學生的寫作興趣，也引導了學生學會關(guān)注社會關(guān)注生活。

二、利用“聚光燈”引導觀察和激發(fā)想像，優(yōu)化作文內(nèi)容。

現(xiàn)在學生作文普遍存在一個問題：內(nèi)容平鋪直敘，空洞無味，語言貧乏、平淡，缺少真情實感。

其實這些作文上的不足除了與學生接觸社會少，書讀得少等客觀因素外，關(guān)鍵還在于學生缺少仔細觀察和豐富想像與聯(lián)想的能力，對身邊的花草樹木、人情世故缺乏細心的觀察與深入的體會。

《新課標》指出：在作文教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。

鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

而電子白板中的“聚光燈”與“顯露器（也叫幕布）”兩工具，可以在作文教學中引導學生細心觀察，激發(fā)學生的想像與聯(lián)想。

例如在七年級上冊第四單元寫作訓練《觀察和描寫景物的特點》的教學中，我設(shè)計了一個“看一看，想一想”的環(huán)節(jié)，選用的圖片是 “雪后臘梅”。

目的是為了讓學生學會仔細觀察，激發(fā)學生的聯(lián)想與想像。

首先用“聚光燈”的方形在第一張頁面上呈現(xiàn)兩個問題：

【第1句】：請同學們仔細觀察圖片，用一句話描繪你看到的景物；

【第2句】：圖中的景物讓你聯(lián)想到了什么，又產(chǎn)生怎樣的想象。

接著在第二張頁面上以“聚光燈”的圓形呈現(xiàn)圖片的一個局部，即枝干上一朵布滿雪的梅花。

然后按照由花到枝到干再到根的順序慢慢移動 “聚光燈”，最后漸漸變大，呈現(xiàn)圖片的全貌。

在這個演示的過程中，學生們從梅花的形狀、顏色、質(zhì)地以及味道等多個角度去描繪梅花，寫出很相關(guān)的好詞語。

同時也讓學生聯(lián)想到了關(guān)于梅品質(zhì)的詩詞名句及名人故事。

整個過程不僅教給了學生觀察景物的順序與方法，而且課堂上生成的知識更是豐富了學生作文的內(nèi)容，美化了作文語言，使學生思考也有了深度。

教師在移動“聚光燈”的過程中，發(fā)揮了聚光燈“圈出所選重點內(nèi)容，突出顯示，淡化或遮蔽非重點內(nèi)容”的作用，吸引學生的注意力。

這是運用心理學中的“知覺的選擇性”理論，即人對同時作用于感覺器官的各種刺激并不都發(fā)生反應，而只選擇其中的少數(shù)刺激作進一步加工的能力。

它是人類知覺的基本特性。

由于知覺選擇性，人能集中注意少數(shù)重要的刺激或刺激的重要方面而排除次要的刺激干擾。

同時也符合心理學“感知覺”理論中“運用靜止背景上的活動性對象易被感知”的規(guī)律。

三、利用“筆”功能增強作文講評的互動性，提高了作文講評的效率。

前蘇聯(lián)心理學家、教育家贊可夫認為：在整個作文教學過程中，作文的講評對于學生作文能力的提高起著非常重要的作用。

作文講評究其目的，最終還是讓學生從自己或其他同學的作文上發(fā)現(xiàn)問題，然后探尋解決問題的方法，從而提高自己的寫作水平、寫作能力。

作文講評在作文教學必不可少的環(huán)節(jié)，在作文教學中起到承前啟后的作用。

正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

” 然而目前作文講評課卻出現(xiàn)的通病就是“灌輸講解，學生缺乏參與、思考的機會和老調(diào)重彈，缺乏新意”。

這種不良現(xiàn)象使作文講評課失去了吸引力、效率低下。

為了改變作文講評課中的這一弊病，我利用電子白板進行了嘗試。

以講評一篇學生作文《老師的微笑》為例，課前用“照相機”功能把學生的紙質(zhì)作文變?yōu)閳D片放入白板的“資料包”。

上課時再從“資料包”直接拖到繪圖區(qū)。

先讓各小組學生在組內(nèi)討論，找出本篇作文中的精彩與不足。

接著由各組代表依次上臺講評作文，同時配用“筆”或“突顯器（也叫熒光筆）”在白板上進行批注。

用紅色“筆”跡畫出精彩之處，用藍色“筆”跡圈出不足之處，用紫色“筆”跡寫出修改方法。

在這過程中，學生與老師都可以及時發(fā)表自己的觀點。

由于作文以圖片的形式原封不動的直觀地展現(xiàn)在學生眼前，所以作文中存在的亮點與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現(xiàn)出來。

大到作文構(gòu)思與選材，小到卷面與標點，學生都能對其一一評講，尤其是語言表達上的遣詞造句，修改到位，這是教師一個人的力量不容易做到的。

整個過程充分做到了生本（作文）互動，生生互動，師生互動。

學生不再是被當作一個容器進行知識灌輸，而是作為學習活動中的發(fā)現(xiàn)者與探究者。

世界著名的心理學家、教育家布魯納認為:只有學生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。

教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學生卓越的智力。

所以說電子白板的“筆”功能增強作文講評的互動性，提高了作文的講評效率。

綜上所述，利用電子白板進行作文教學，給作文教學的改革帶來了重大的機遇與突破。

它不僅使作文教學更直觀更互動更開放，而且更容易激發(fā)學生寫作的興趣，使作文教學更扎實，更實效。

中國平安白板會聽過的感想，分享自己的心得，收獲

生字教學屬于語文課內(nèi)容，啟動希沃白板后，先把左端的浮動工具欄移出來，選擇語文模式。

點開教學模板按鈕，選擇一種可以寫文字和拼音的方格紙，比如田字格。

直接使用鼠標寫字，然后在顯示的參考文字列表中，單擊你所需要的字

電子版讀后感在手機怎么弄

可以在手機上下載一個wps辦公軟件，通過電腦發(fā)到手機上就可以通過這個軟件進行查看了。

或者直接用手機來打作文。

望采納

怎樣將幾何畫板文件導入到電子白板中?

論幾何畫板在初中數(shù)學教學結(jié)合互動電 子白板的使用隨著“班班通”工程的進一步實施，整合了現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的交互式電子白板正逐 步走進農(nóng)村中小學學校的課堂， 農(nóng)村教師掌握和運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)成了落實新課程標準 理念的必經(jīng)之路。

作為新型的教學輔助工具，當數(shù)學教學與之密切整合時，它能為新課標理 念的落實提供最理想的教學環(huán)境， 它能為數(shù)學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

電 子白板在初中數(shù)學教學中的運用， 是從數(shù)學教學的需要出發(fā)， 確定哪些教學內(nèi)容、 哪些環(huán)節(jié)， 適合使用電子白板，并選用合適的功能，創(chuàng)造相應的學習環(huán)境，達到優(yōu)化數(shù)學課堂教學的作 用。

下面根據(jù)我在初中數(shù)學教學中的實踐經(jīng)驗， 談談使用電子白板進行初中數(shù)學教學的幾點感想。

一、利用電子白板進行智能繪圖，感受幾何直觀。

電子白板中提供了諸如畫幾何圖形、圓規(guī)、智能筆、量角器、直尺、立體圖形等多種智能工 具，教師不需要借助其它工具，稍加練習，即可用一支筆在電子白板中非常方便地畫出準確 的各種幾何圖形。

這些工具對于數(shù)學教學不但提供了一個集成的工具箱， 而且這些工具在使 用的時候同真正的工具是一樣的，是一種逼真的模擬操作。

在實踐使用中，這些工具非常受 數(shù)學老師們的歡迎，學生也非常喜歡。

二、利用電子白板進行放大、組合與拖拽，讓圖形動起來。

基于交互電子白板提供的放大、組合與拖拽功能，使學生在拖放中經(jīng)歷學習過程，在拖放組 合中展示思維過程。

在學習過程中，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。

案例一：在教學《圖形的平移》一課時，用智能筆在電子白板上畫一個圖形并標上字母后， 將它們組合、復制，再進行拖拽，讓平移的過程直觀地呈現(xiàn)出來，學生很輕松地就理解了平 移及平移的相關(guān)概念了。

案例二：在教學《一次函數(shù)的圖形》一課時，我采用如下步驟進行操作：①用智能筆在平面 直角坐標系中畫出直線 ；②將直線拖離直角坐標系；③選用不同的顏色在直線上畫一個實心小圓點；④將直線和小圓點進行組合、復制；⑤將這兩條直線拖拽到坐標系中，讓小圓點 與坐標原點重合； ⑥將其中一條直線進行拖拽， 使小圓點沿著 y 軸上下移動或者沿著 x 軸左 右移動。

這樣，學生就直觀地了解直線 與 的關(guān)系，準確地理解了系數(shù) 、 與圖象之間的關(guān) 系。

案例三：在近幾年各地的中考數(shù)學試題中，“運動型”試題如雨后春筍般地出現(xiàn)，在對這類題 目進行教學時，利用電子白板提供的拖拽功能會收到很好的效果。

案例四：在教學《點與圓的位置關(guān)系》、《直線與圓的位置關(guān)系》、《圓與圓的位置關(guān)系》 時，利用電子白板的拖拽功能能動態(tài)地顯示這些位置關(guān)系，讓學生直觀、準確地理解它們的 概念，這案例反思：人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。

這就需要我們教師在教學 中盡量將動與靜結(jié)合起來，通過動態(tài)的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，就 能有效地掌握知識。

而利用電子白板中的拖拽工具，拉出圖形間不同的位置關(guān)系，讓學生進 行動態(tài)觀察， 既形象又直觀， 給學生留下了深刻的印象。

這樣教學， 既貼近學生的生活實際， 又符合中學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，突破教學難點，并促進形 象思維向抽象思維的過渡。

學生通過電子白板的形象演繹，動靜結(jié)合，以及動手參與，充 分調(diào)動了學生各種感官協(xié)同作用， 學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈， 理解了幾何圖形的 概念，同時也有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和想象能力。

三、利用電子白板巧借媒體，突破難點。

利用電子白板提供的三種模式的切換功能，可以整合教育資源，便于課堂的演示和批畫。

在 教學中通過模式的切換， 教師可以利用電子白板操作切換到普通操作模式， 進行普通的電腦 操作，如打開應用軟件、播放視頻、播放 PPT 課件、打開文件等。

例如：初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形 間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。

熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演 示“圓冪定理”， 即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理， 鼠標一動， 結(jié)論立現(xiàn)， 效果相當好。

其實象“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻 折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。

又如：在教學《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》時，借助《幾何畫板》可以直觀地理解系數(shù)與圖象 之間的關(guān)系以及二次函數(shù)的性質(zhì)。

四、利用電子白板深化課堂練習，提高效率。

練習是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動， 利用電子白板可以進行不同形式的練習， 可以 是繪圖、選擇、拼圖、填空等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。

解決了傳統(tǒng)教 學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以改變。

還有利于學生的反饋， 可以直接在電子白板上進行講解和批改。

在很大程度上便于教師操作， 節(jié)約了教師課前準備 和課堂板書的時間和精力，使生成和預設(shè)有機結(jié)合，更能體現(xiàn)以學生為主體的教學模式。

例如：在教學《圖形的鑲嵌》中，判斷哪些圖形可以鑲嵌

這樣的答案是不唯一的，利用電 子白板就可以允許學生自由發(fā)揮， 展示完一種方法后白板可以再恢復原來的樣子， 再鼓勵學 生想出別的方法，只要學生想法正確，白板就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵，并 且學生整個分類聯(lián)系的全過程白板將全程記錄，每個小組都可以去分享驗證。

這樣，在鞏固 知識的同時， 在一定程度上培養(yǎng)了學生發(fā)散思維， 很好地進行因材施教， 提高了練習的效率。

是傳統(tǒng)的教學手段難以達到的效果。

五、利用電子白板有效增強教學互動，優(yōu)化課堂氛圍。

電子白板糾正了以往教師是課件的操作者， 而不是教學的引導者的偏頗。

雖然教學是一種雙 邊活動， 但必須要凸顯學生是在教師指導下進行自主學習的主體地位， 在電子白板沒有融入 課堂之前， 很長時間以來老師很大程度上在課堂上總是忙于課件操作、 完成板書書寫等相關(guān) 事務， 捕捉到學生在課堂上流露出的投入表情等其它信息量非常有限， 與學生形成互動交流 的量也比較小，電子白板的使用解決了讓教師從繁瑣的操作中解放出來的難題。

由于“交互 電子白板”技術(shù)平臺可以與電腦進行信息通訊——將電子白板連接到 PC，投影機可將 PC 上 的內(nèi)容投影到白板屏幕上后。

教師在電子白板上書寫的內(nèi)容可在 PC 上同步顯示，自然地形 成一個大屏幕、 交互式的教學環(huán)境。

就是讓學生操作時， 也無須嚴格的專業(yè)訓練， 易學易用， 短短的幾十分鐘， 學生就可掌握并熟練運用這種新穎的學習方式。

這一強大的交互性功能為 課堂上師生互動、生生互動和人機互動創(chuàng)造了條件，從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學氛圍，取而代之的是學生的積極參與、學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。

課堂上， 白板不只是屬于教師，同時也屬于學生，更好地體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。

誠然， 黑板是傳統(tǒng)課堂教學中呈現(xiàn)教學內(nèi)容和組織教學活動不可缺少的工具， 但有信息呈現(xiàn) 的過程慢、信息量小，不能即時呈現(xiàn)各種圖表、動態(tài)畫面、長期保存等明顯缺點。

隨著現(xiàn)代 信息技術(shù)的日益普及，加上電子白板的易學易用，電子白板將與黑板進行有機的整合，為初 中數(shù)學課堂教學提供一個形象、生動、直觀的平臺，從而達到優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資 源的目的。

小學六年級家長會家長發(fā)言稿怎么寫

將信息技術(shù)應用于語文教學，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解語文教育的本質(zhì)，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

信息技術(shù)教學手段在語文課中的運用，我們現(xiàn)在還處于初級階段，實施過程中的缺陷是顯而易見的。

例如應該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴；如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術(shù)味”；如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學當中真正發(fā)揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質(zhì)上的“旁觀者”等等。

其實，歸根結(jié)底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發(fā)點，讓技術(shù)為人服務，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。

其次，需要在語文教學的具體過程中，從情境設(shè)置、突破重難點、學練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。

綜上所述，任何時候都應為了語文課的教學而進行教學手段的改革，而不應該是為了采用現(xiàn)代化教學手段而進行語文課堂教學。

是否使用信息技術(shù)應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。

【第1句】：信息技術(shù)與語文學科整合是要將信息技術(shù)看作是進行語文學習的一個有機組成部分，它主要在語文學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成學習目標。

要達到“整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進行教學活動。

值得注意的是：整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師首先要清楚課程教學的目的、需求，以及信息技術(shù)的自身特點，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高這堂課的學習效果，能使學生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學習任務，然后才能決定用整合模式進行教學。

并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進行整合。

如：2000人教版試用修訂本第二冊的一篇課文——《敬畏生命》，寫的是作者在印第安那州的一個湖邊見到樹不斷飄送白色纖維——種子的情景，及由此洞察到的生命的來之不易和為了延續(xù)生命所做出的無私的奉獻。

課文的主題是歌頌生命的，而題目“敬畏生命”這個概念對于初一學生來說，是比較難以理解的，為了幫助學生更好的理解作者這樣表達的用意，體會“敬畏生命”的含義，我就采用了生物學科，思想品德學科中有關(guān)生命知識的內(nèi)容進行了多學科的整合教學，并用信息技術(shù)制作成了一個以《敬畏生命》為主題的個人網(wǎng)站，讓學生在我的引導下進入網(wǎng)站學習，這樣就很輕松地完成了教學任務，達到了教學目的。

【第2句】：信息技術(shù)應作為學生學習知識的基本認知工具。

在信息技術(shù)與語文學科的整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務于課上的具體任務。

學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為在學習中獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

這就要求學生有一定的信息素養(yǎng)。

如，在網(wǎng)絡(luò)課《敬畏生命》一課中，為了讓學生更深刻地感受“生命的投資是豪華的、奢侈的，不計成本的”這個學習難點，設(shè)計需要學生上網(wǎng)查看人的生命形成的過程。

這不僅能解決本文的學習難點，也從生物學角度讓學生自己體會到生命的來之不易。

在本課教學設(shè)計的“拓展”部分，為了讓學生知道自己應“敬畏生命”，需要讓學生上網(wǎng)查看一些有關(guān)學生**的新聞材料，看后，讓學生在留言板上用最簡潔的話輸入自己的感想——自己應該如何對待生命，方便大家討論。

這兩部分內(nèi)容，如果學生沒有一定的信息素養(yǎng)，就無法更快、更好地完成本課的學習內(nèi)容。

【第3句】：能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標。

信息技術(shù)與語文學科的整合要求，和其他課程整合一樣：學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。

如，在《敬畏生命》一課中，我設(shè)計的學習目標如下：首先是語文知識和能力方面。

讓學生了解作者的情況，思考并討論寫作思路，再對文中的重點語句進行點撥，討論對這些語句的理解；同時培養(yǎng)學生閱讀能力及自主學習的能力。

其次，在多學科整合方面。

借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學科中有關(guān)生命形成的內(nèi)容，讓學生了解一些有關(guān)生命的知識，幫助學生更好的理解文中的重點語句。

聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學生**的新聞資料，對學生進行生命意識和思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而珍視生命、熱愛生命。

再次，通過這堂課的學習培養(yǎng)學生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。

這樣的設(shè)計，不但讓學生學到了語文課知識，也有了上網(wǎng)查尋語文方面的知識信息的意識。

更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識信息的意識。

把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

【第4句】：“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)。

新型的教學模式，均強調(diào)“學生學習的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。

所以，我設(shè)計的信息技術(shù)與語文學科的整合課，都是教師進行引導、點撥，以學生自主學習為主的。

這樣，教學過程不再是學生被動接受知識的過程，而是學生主動探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。

如：《秋魂》(初中語文新教材第一冊十四課)的教學設(shè)計中，利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”均用圖片展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下秋之美，再適當配以舒緩的音樂——鋼琴曲《秋日私語》，讓學生朗讀這篇散文詩，加深對課文的理解。

教師只需在欣賞和朗讀的基礎(chǔ)上引導學生討論，啟發(fā)學生理解文中的“秋魂”，再引導學生學會詮釋自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。

【第5句】：個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。

同時，信息技術(shù)與語文學科的整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。

這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。

但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。

同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合(例如復雜問題的解決、作品評價等)要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務。

而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。

如，在《敬畏生命》一課中，關(guān)于作者的情況，我先展示網(wǎng)上作者的有關(guān)資料，讓學生快速閱讀，并抓住主要信息點，再讓學生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關(guān)鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學生討論誰輸入的信息最重要；然后，教師點評。

學習完課文內(nèi)容后，我又讓學生上網(wǎng)查看一些學生**的新聞材料；一段時間后，教師讓學生在留言板上用最簡潔的話輸入自己看后的感想，自己應該如何對待生命。

教師進行聯(lián)網(wǎng)讓學生開展討論。

通過討論引導學生去思考，并得出該如何對待生命的結(jié)論。

這種討論正是協(xié)作式的學習。

這樣的協(xié)作學習不但能讓學生在短時間內(nèi)得出應掌握的關(guān)鍵內(nèi)容。

又能了解、掌握更多的思想和知識。