對公示語翻譯現(xiàn)狀的分析及思考論文
英文publicsigns，漢語中既可叫公示語，也可譯為標(biāo)記語、標(biāo)示語、揭示語、警示語等等。它是一種常見于公共場所的特殊文體，或用寥寥文字，或用簡明易解的圖示，抑或文字與圖示兼用，表示對受眾的某個要求或引起人們的某種注意。它公開和面對公眾，告示、指示、提示、顯示、警示、標(biāo)示與其生活、生產(chǎn)、生命、生態(tài)、生業(yè)休戚相關(guān)的文字及圖形信息。公示語的應(yīng)用范圍非常廣泛，應(yīng)用于日常生活的方方面面，也直接影響到人們生活的方方面面。
【第1句】：對當(dāng)前公示語翻譯現(xiàn)狀的分析
基于調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)市人民公園里公示語的英文標(biāo)識非常混亂，錯誤或不規(guī)范的外文翻譯隨處可見，在當(dāng)前對外開放的大好形勢下，這種狀況與人們常說的“大外宣”的.觀念格格不入。歸納起來，大體上存在著以下六種問題：
【第1句】：望文生義，不符合英語習(xí)慣的翻譯。也可以說是胡譯或亂譯。例如：“疊水”譯為Layerafterlayerwater（參考譯文：WaterPyramid）；“人民公園醫(yī)療救護(hù)點”譯為PeopleGardenDoctorSavingPlace（參考譯文：Clinic）等。
【第2句】：不符合國際上通用慣例的翻譯。主要表現(xiàn)為單詞拼寫、大小寫錯誤。例如，“消夏園”譯為Summerpark（參考譯文：SummerGarden）；“水族園”譯為Aquaticanimalspark（參考譯文：AquaticAnimals’Garden）等。
【第3句】：不了解中外文化差異而生硬“移植”的翻譯。主要表現(xiàn)在街道名稱等專有名詞的翻譯上。例如，“和平路”譯為Peacefulroad（參考譯文：HepingLu）；“勞動路”譯為Laborroad（參考譯文：LaodongLu）等。
【第4句】：意思走了樣的翻譯。主要表現(xiàn)為詞匯選擇錯誤。例如：“公廁”譯為Hygiene（參考譯文：PublicLavatory/Toilet）；“兒童樂園”譯為Children’splayground（參考譯文：Children’sFunfair）等。
【第5句】：蹩腳的、錯誤百出的翻譯。主要表現(xiàn)在園內(nèi)一些具有告示、警示、提示和標(biāo)示等功能的公示語上。例如，“請君止步”譯為ASKGENTLEMANTOHALT（參考譯文：NoAdmittance!/ClosedtoVisitors!）；“腳下留青”譯為THEFOOTSTAYGREEN（參考譯文：MindYourStep!/GrassisLife!）等。
【第6句】：語言使用不規(guī)范、統(tǒng)一。即使是在這一個公園內(nèi)，寫法也不一致。例如，“門”字既譯為door，又譯為Gate；“辦公區(qū)”既譯為Transactthearea，又譯為OfficeServiceArea（參考譯文：OfficeArea）等。由于篇幅所限，以及敘述的方便，我們只是把它們進(jìn)行了大體上的分類和梳理。事實上，園內(nèi)有些公示語的翻譯同時存在著兩種或兩種以上的問題。
之所以出現(xiàn)上述種種問題或錯誤，主要是和以下幾個因素有關(guān)：
（1）某些領(lǐng)導(dǎo)以及職能部門對于公示語翻譯的作用和重要性認(rèn)識不清，存在著模糊的認(rèn)識。他們往往在內(nèi)心深處覺得它們是小事，不重要，覺得它們遠(yuǎn)不如經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)那樣來得經(jīng)濟(jì)實惠。事實上，“在對外開放的形勢下，各行各業(yè)幾乎都有對外宣傳的任務(wù)和要求，這就是人們常說的‘大外宣’的觀念，凡是同外國人有來往、有接觸的地方，就都要做外宣工作，就都需要外語?！币虼耍庑g是一種門面工作，其中的錯誤與缺陷會被放大來看?？梢院敛豢鋸埖卣f，外宣翻譯是一個國家對外交流水平和人文環(huán)境建設(shè)的具體體現(xiàn)。翻譯工作的成效很大程度上應(yīng)該是反映在外宣翻譯的效果上。
（2）翻譯從業(yè)人員素質(zhì)低下，水平參差不齊。當(dāng)前小到駕照、成績單的翻譯，大到操辦國際會議、籌備各類談判，翻譯產(chǎn)業(yè)已經(jīng)滲透到了社會生活的方方面面。但是，在我國龐大的翻譯市場中，翻譯人才嚴(yán)重缺乏，翻譯從業(yè)人員整體上素質(zhì)不高，水平參差不齊。有的翻譯從業(yè)人員，在翻譯過程中缺乏必要的社會公德，缺乏實事求是的科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良作風(fēng)，粗制亂造，馬虎從事；有的甚至沒經(jīng)過任的專業(yè)訓(xùn)練或培訓(xùn)，就從事翻譯中介或開設(shè)翻譯服務(wù)公司，這樣就造成了當(dāng)前大量劣質(zhì)的翻譯作品充斥著這個行當(dāng)?shù)木置妗＿@些劣質(zhì)的翻譯作品將會給我國的經(jīng)濟(jì)生活帶來無可估量的損失，這絕不是危言聳聽。
（3）缺乏相關(guān)的法規(guī)條文或條例制約和監(jiān)督。對于混亂的翻譯市場，國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會于2002年11月下達(dá)了起草和編制《翻譯服務(wù)規(guī)范》的通知。經(jīng)過廣泛征求意見，并且?guī)滓灼涓澹?003年11月27日國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)發(fā)布了《翻譯服務(wù)規(guī)范》，2004年3月1日實施。但是《翻譯服務(wù)規(guī)范》是服務(wù)行業(yè)的推薦性國標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”概念，而非國家強(qiáng)制執(zhí)行的法律規(guī)則。
【第2句】：對當(dāng)前公示語翻譯現(xiàn)狀的思考
中國外文局副局長兼總編輯，國際翻譯家聯(lián)盟副主席，中國翻譯協(xié)會副會長兼秘書長。黃友義在《中國翻譯》2004年第6期上曾撰文，提出要堅持“外宣三貼近”原則?！叭N近”指貼近中國發(fā)展的實際，貼近國外受眾對中國信息的需求，貼近國外受眾的思維習(xí)慣。根據(jù)他自己的多年實踐，認(rèn)為“貼近國外受眾的思維習(xí)慣”這一原則是外宣翻譯具體操作中最需要注意的。為此，他認(rèn)為，必須做到兩點：一是充分考慮文化差異，努力跨越文化鴻溝；二是熟知外國語言習(xí)俗，防止落入文字陷阱。一位英國朋友曾說：“每一個從事對外宣傳的作者、翻譯、編輯，都應(yīng)在他們的寫字臺上放一個標(biāo)語牌，上面寫著：外國人不是中國人。”前國務(wù)院新聞辦公室主任趙啟正反復(fù)提倡外宣工作要“內(nèi)外有別”，也是強(qiáng)調(diào)中外受眾的思維、心理差別，不能按我們自己的習(xí)慣向他們宣傳。翻譯中國特色的材料時尤其要注意思維方式的轉(zhuǎn)換，否則事倍功半。
教育現(xiàn)狀的思考
我國的學(xué)校教育存在的一個嚴(yán)重的問題就是，片面追求升學(xué)率。目前，社會和政府對待教育的問題上有很大的差異。對廣大學(xué)生和家長來說，孩子能考上學(xué)（初中要考重點高中，高中要考好大學(xué)）是普遍的共同的愿望。鑒于這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師必須要迎合社會的這種需求，不得不追求升學(xué)率，否則學(xué)校的信譽(yù)和名聲會大打折扣。另一方面，政府教育部門雖然不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是由于沒有很好的衡量學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣的手段，所以在教學(xué)實踐中沒法真正實現(xiàn)這一目的。由此，簡單的分?jǐn)?shù)考試，就成了唯一可行的測量學(xué)習(xí)水平以及人才質(zhì)量的手段。這樣，對教師和學(xué)校來說為了贏得聲譽(yù)，只能迎合社會和有關(guān)部門的要求，只能大力追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率。
雖然追求升學(xué)率本身沒有錯，但是什么事情都有個度。正如偉人所說“真理和謬誤就差一步”，這種追求過強(qiáng)了，勢必影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而影響孩子們將來發(fā)展的潛質(zhì)的生成。我們知道，在教學(xué)實踐中，考試是判斷學(xué)生成績優(yōu)劣的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是，考試任何題目都有一個特點，就是同樣的題目只要是第二次出現(xiàn)，多么精妙的、本來具有的'考察高層次能力的功能也就會喪失，這個題目也就會自然變成是單單考察再認(rèn)再現(xiàn)這樣淺層的能力東西了。只要不是高考（高考體現(xiàn)考察高層能力的題目比較多，因為高考試卷是新題），不論平時是哪個級別的考試，幾乎全都是舊有的題目的重新組合或者簡單的翻版而已，所以考察高層次能力的功能相當(dāng)差。用這樣的題目讓學(xué)生做，必然不能顯出或者促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。所以，考試結(jié)果也就理所當(dāng)然地不客觀。
而且此類題目做得越多，學(xué)生越是思維受到禁鋼，越受到麻醉，長期下去會使學(xué)生養(yǎng)成思維懶惰的習(xí)慣和毛病。由此也就會影響人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)不了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目的。這和目前我國對人才的需求是有很大差異的，因為我們最需要的是創(chuàng)新人才，而不是只知道舊知識的書呆子。那么改變這一狀況的方法是什么呢？那就是在平時的教學(xué)過程中設(shè)立多種評價方法，形成多樣性的評價體系。在這個評價體系中，把發(fā)展性評價放到突出的位置。當(dāng)然理論上的設(shè)計并不難，但實踐上綜合性多樣化科學(xué)的評價體系的建立并不是一項簡單的事。首先應(yīng)該和社會合拍，也就是把課本以外的東西引進(jìn)學(xué)校、課堂或者考場，比如對學(xué)生的非智力因素也要列入考察范圍之中。再者在學(xué)校要建立常設(shè)的評價機(jī)構(gòu)，教考分離，教評分離，評價機(jī)構(gòu)要實現(xiàn)專業(yè)化、科學(xué)化。
教育的改革是個復(fù)雜的工程，教育現(xiàn)狀是經(jīng)過長期的積累形成的，所以改革的進(jìn)展不可能一蹴而就。但是隨著社會的發(fā)展，不斷改進(jìn)不斷更新教育的現(xiàn)狀，是可以逐漸跟上社會發(fā)展的步伐的。
職業(yè)院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的思考論文
藝術(shù)教育是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是復(fù)合型人才塑造的重要內(nèi)容，也是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新精神形成和完美人格塑造的重要手段。鑒此，教育部曾于2006年就普通高校公共藝術(shù)教育工作開展做了明確的要求并下達(dá)了有關(guān)文件，藝術(shù)教育也逐步引起各級各類院校的關(guān)注和重視，并朝著規(guī)范的軌道發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)課程教育體系和教育資源的制約，公共藝術(shù)教育在多數(shù)職業(yè)院校依然存在著邊緣化的現(xiàn)象，夾縫中生存的現(xiàn)狀致使公共藝術(shù)教育體系混亂、質(zhì)量不高、監(jiān)管不力等現(xiàn)象，因此，轉(zhuǎn)變教育觀念、深化培養(yǎng)內(nèi)涵、加強(qiáng)資源建設(shè)、規(guī)劃課程體系、遵循藝術(shù)教育規(guī)律是改善公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的重要手段。
【第1句】：職業(yè)院校公共藝術(shù)教育的意義及作用
藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用。職業(yè)院校藝術(shù)教育是人才培養(yǎng)的重要的途徑。為此，教育部于2022年頒布了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育藝術(shù)發(fā)展的若干意見》。文件中明確規(guī)定，2022年開始，省級教育行政部門和部屬高等學(xué)校要向教育部提交學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告，內(nèi)容包括藝術(shù)課程建設(shè)、藝術(shù)教師配備、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)教育經(jīng)費投入和設(shè)施設(shè)備、課外藝術(shù)活動、校園文化藝術(shù)環(huán)境以及實行學(xué)校藝術(shù)教育工作自評公示制度等方面的情況。2022年開始，教育部將編制并發(fā)布全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告。由此可見，對以技能型復(fù)合人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)類院校中積極推進(jìn)藝術(shù)教育有著重要的意義和作用。
(一)促進(jìn)學(xué)生個體的綜合發(fā)展
對于職業(yè)類院校而言，人才培養(yǎng)的定位決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)下職業(yè)類院校人才培養(yǎng)的總體態(tài)勢來看，普遍存在著重技術(shù)、輕技能，重專業(yè)、輕綜合，總就業(yè)、輕發(fā)展的現(xiàn)象。這種教育理念倡導(dǎo)的是學(xué)會一門技術(shù)，掌握一技之長，忽略學(xué)生的主體地位，把同屬高等教育的職業(yè)類教育與一般性的非國民系列教育中的技工培訓(xùn)混為一談。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生發(fā)展單一，生存路徑狹窄，人文素養(yǎng)不高，不能順應(yīng)多元化社會發(fā)展的需求。從短時間來看，盡管畢業(yè)后能夠謀得生存機(jī)會，但可持續(xù)發(fā)展空間小。從這個角度來說，在職業(yè)類院校中開展公共藝術(shù)教育能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。由此可見，職業(yè)類院校的公共藝術(shù)教育對相對較為僵化的培養(yǎng)模式及單一的培養(yǎng)內(nèi)容是一種很好的補(bǔ)充，對于促進(jìn)學(xué)生個體全方位綜合發(fā)展有著積極的意義和作用。
(二)有利于正確世界觀、價值觀和人生觀的塑造
藝術(shù)教育的功能不僅僅在于藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能的培養(yǎng)，更多的是通過藝術(shù)本身的育人功能潛移默化地熏陶和影響學(xué)生。藝術(shù)教育能獲取的良好情操，不同門類的藝術(shù)作品以不同的方式呈現(xiàn)著真善美的真諦，傳遞著符合時代進(jìn)步和發(fā)展的正能量，引領(lǐng)他們不斷歷練自身的意志品質(zhì)，鍛造正確的思想品德，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。由此，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，以艱苦卓絕的意志品質(zhì)立足社會，以樂觀向上的精神面對生活，對生活充滿美好的向往，對未來的發(fā)展充滿信心，使他們今后無論在什么樣的崗位上工作，都會以藝術(shù)的眼光審視世界，以博大的胸懷團(tuán)結(jié)協(xié)作，以真善美的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造屬于自己的美好生活。
(三)有利于提升全民藝術(shù)素養(yǎng)水平
一個國家進(jìn)步與發(fā)展的水平，很大程度上是通過國民素養(yǎng)的程度體現(xiàn)出來;眾所周知，職業(yè)類院校在我國高校總量中占據(jù)了大半壁江山，這就意味著，當(dāng)高職類院校學(xué)生畢業(yè)后將成為社會各行各業(yè)一支龐大的產(chǎn)業(yè)力量，他們的藝術(shù)修養(yǎng)、人文素質(zhì)和價值取向決定著一個民族整體民眾的素養(yǎng)狀態(tài);此外，高職院校學(xué)生畢業(yè)后會根據(jù)專業(yè)方向選擇不同的專業(yè)崗位，而這些崗位幾乎遍及了各行各業(yè)，他們的人格品味、思想境界和人文素質(zhì)還會以不同的方式影響和左右身邊的人，這種輻射的力量以潛移默化的方式?jīng)Q定著一個龐大群體的整體人文素養(yǎng)水平，成為勾勒一個民族素質(zhì)態(tài)勢最為重要的一筆。由此可見，在職業(yè)類院校廣泛開展公共藝術(shù)教育除了能豐富職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生做一名全面發(fā)展的新時代能工巧匠，更能以一種無法取代的力量間接地在培育著一個民族和國家全體民眾的文化藝術(shù)水平和健康的人文道德情操。
【第2句】：職業(yè)院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊
公共藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要形式，盡管各級各類院校在育人體系中得以體現(xiàn)，但就實際的運行態(tài)勢和質(zhì)量而言卻不容樂觀，受到其他教育內(nèi)容擠壓較多，加之傳統(tǒng)課程模式的固有制約，使得公共藝術(shù)教育處在學(xué)校一個較為邊緣的位置，更多的是充當(dāng)門臉和道具，缺乏在人才培養(yǎng)過程中的實質(zhì)性作用。此外，由于對公共藝術(shù)教育在目標(biāo)定位和價值認(rèn)知上的模糊，就直接導(dǎo)致了在運行機(jī)制、制度保障及機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面的保障缺失，使公共藝術(shù)教育若隱若現(xiàn)地浮游于大的教育體系。目前，多數(shù)學(xué)校從藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理體制上看，呈現(xiàn)出這樣一些態(tài)勢:一般雖然設(shè)有從事美育、藝術(shù)教育或文化素質(zhì)教育的教研室，但隸屬于與學(xué)科屬性本身關(guān)聯(lián)不大的院(系)，自主發(fā)展能力弱、空間小。以我原先所在學(xué)校為例，音樂教育、美術(shù)教育隸屬教師教育系，從形式上看，隨屬教育類專業(yè)，但學(xué)科本質(zhì)的差異致使這些專業(yè)與其他專業(yè)的格格不入，橫向交流和縱向發(fā)展都遭制約，專業(yè)的特殊性得不到認(rèn)知，專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性弱?；趯菜囆g(shù)教育的工作特性的認(rèn)知不足，許多學(xué)校從事藝術(shù)教育的教師除了專業(yè)教學(xué)外，涉及到社團(tuán)指導(dǎo)、節(jié)目排練及其他藝術(shù)實踐的工作均被“義務(wù)”，在工作量計算、科研獎勵、職稱評定、人才選拔等方面均不能被“一視同仁”，以及教師在評優(yōu)評先、晉職晉級等方面的劣勢，都影響了專業(yè)教師的工作激情，也制約了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。［1］
(二)政策支持和機(jī)制保障缺失
由于受限于定位模糊和政策執(zhí)行力弱等因素，66存在著職責(zé)劃分、發(fā)展方向、政策保障等均沒有受到關(guān)注。如教師隊伍建設(shè)、教學(xué)硬件投入、教學(xué)成果認(rèn)定、科研管理手段、工作總量核定、教學(xué)手段設(shè)計、科學(xué)發(fā)展規(guī)劃等均缺乏統(tǒng)籌、科學(xué)的考慮。藝術(shù)教育是一個高投入、見效慢的學(xué)科，這也是藝術(shù)能力培養(yǎng)具有周期性的必然規(guī)律。但如果帶著急功近利的發(fā)展思想，缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的辦學(xué)思想和內(nèi)涵提升的辦學(xué)理念，在辦學(xué)資金相對短缺的前提下，就會功利化地忽略藝術(shù)教育發(fā)展的緊迫性和實際需要，政策、經(jīng)費支持等方面的支持不足，勢必削弱藝術(shù)教育的發(fā)展能力。目前，由于資源上的缺乏，處于邊緣地位的藝術(shù)教育始終讓步于其他學(xué)科，藝術(shù)實踐、社團(tuán)活動、節(jié)目排練等工作，只能見縫插針地跟在其他學(xué)科后面撿漏，或者在一些條件簡陋的場地進(jìn)行，進(jìn)而使公共藝術(shù)教育的推進(jìn)秩序和運行質(zhì)量無法得到保障。
(三)課程設(shè)置定位不清晰
目前，許多學(xué)校因缺乏藝術(shù)教育課程的頂層設(shè)計，致使開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程在數(shù)量上缺乏科學(xué)定量、內(nèi)容的設(shè)計上也是因師資狀況而隨意確定;在課程形式上一般都是全校范圍內(nèi)任選大課、限選課或通識教育選修課。由于缺乏學(xué)科的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了藝術(shù)教學(xué)的無序、隨意和不規(guī)范。藝術(shù)類課程的開設(shè)流程一般是由教師本人申請、系部審查上報、教務(wù)處審批。這種缺乏科學(xué)論證的課程開設(shè)模式，在權(quán)威性的培養(yǎng)目標(biāo)的方向引領(lǐng)和核心導(dǎo)向的模糊，致使教師各自為陣，隨意性大。這種零散的教學(xué)構(gòu)架就直接導(dǎo)致了整個藝術(shù)教育體系的雜亂、無序，藝術(shù)教育也就成了無厘頭盲目行為，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。
(四)師資力量不足
藝術(shù)教育作為一個特殊的學(xué)科門類，越來越受到關(guān)注和重視，學(xué)科建設(shè)因其固有的特性，獨立性也越來越強(qiáng)。但是從政策層面上看，對藝術(shù)教育認(rèn)知差異性較大，作為一門極具個性的技能型專業(yè)仍沒有從傳統(tǒng)的學(xué)科體系中獨立出來，教師隊伍建設(shè)也不例外。如在教師招聘中，起點門檻就是碩士研究生，在這點上來看，與其他專業(yè)完全一樣。其實，在一線從事藝術(shù)教育的老師都知道，藝術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)的是實踐性而非研究性，高門檻的招聘條件將很多專業(yè)技能優(yōu)秀的人拒之門外，高學(xué)歷的進(jìn)校后很多是無法正常使用的“花瓶”。一反一正，使得學(xué)校藝術(shù)教育師資呈現(xiàn)出“高學(xué)歷、低水平”的奇怪現(xiàn)象或者根本就無法招聘到真正需要的人才。鑒于此，某些院校實際在編的專業(yè)教師只占從事藝術(shù)教育教師總量的一半，個別學(xué)科(如舞蹈)只占到五分之一。還有些高校因找不到合適的教師，導(dǎo)致舞蹈專業(yè)停辦也是一個例證。教師隊伍的不穩(wěn)定，就直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的停滯。此外，從事公共藝術(shù)教育教師總體比較年輕，加之藝術(shù)教育學(xué)科背景而導(dǎo)致的文化底蘊不深和教師素養(yǎng)訓(xùn)練的不足，就使得他們在教學(xué)規(guī)范性，教學(xué)手段、方法，教學(xué)態(tài)度及等方面都無法滿足學(xué)校藝術(shù)教育的需求。基于藝術(shù)師資隊伍年輕的現(xiàn)狀，學(xué)校在青年教師培養(yǎng)力度上不夠，有針對性的理論、實踐的培訓(xùn)不多，這也是導(dǎo)致師資力量不高的一個重要原因。
(五)資源嚴(yán)重匱乏
藝術(shù)教育科目繁多，下設(shè)的子科目更是龐雜，這就為藝術(shù)教育的設(shè)施提出了較高的要求。基于對藝術(shù)教育的認(rèn)知和重視程度，加之經(jīng)費受限，在藝術(shù)教育方面的投入無法滿足實際教學(xué)的需要。在一所綜合類院校，投入的宗旨往往是向“重點、特色”傾斜，藝術(shù)教育很難從“面子專業(yè)”口中爭得一杯羹，很多教師也只能“就湯下面”，根據(jù)現(xiàn)有資源狀況開設(shè)課程，而無法滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要。
(六)課外延伸不夠
由于如上諸多原因，藝術(shù)教育在課堂上的限制是巨大的，只有在課外通過大量的實踐和指導(dǎo)，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的諸多缺失。［2］在學(xué)校，各類社團(tuán)、藝術(shù)實踐等活動是有效的藝術(shù)教育的延伸手段，在這個活動階段，學(xué)生能培養(yǎng)更強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力，但前提必須有專業(yè)上的指導(dǎo)。但現(xiàn)實情況是，許多學(xué)校的學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)都處在自發(fā)性的狀態(tài)，學(xué)生自作自畫、小打小鬧，停留在娛樂性的低層面態(tài)勢。學(xué)校在對社團(tuán)及其他課外藝術(shù)實踐活動的開展缺乏統(tǒng)籌和保障，如場地和設(shè)施的提供、指導(dǎo)教師的配備、活動主導(dǎo)的引領(lǐng)等，在這種無序的環(huán)境下，藝術(shù)實踐活動是得不到根本保障的，活動質(zhì)量也得不到提升。
【第3句】：解決職業(yè)院校公共藝術(shù)教育問題的策略
(一)形成基于素質(zhì)教育目標(biāo)的人才教育觀
從素質(zhì)教育高度充分認(rèn)識公共藝術(shù)教育在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的地位和作用，尊重藝術(shù)教育規(guī)律和特殊性，為藝術(shù)教育提供機(jī)制保障。要形成從領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生三位一體的、對藝術(shù)教育重要性的共同認(rèn)知，要從發(fā)展的高度看待藝術(shù)教育的效益和對學(xué)生人格鍛造的重要意義。各?？赏ㄟ^成立獨立的`公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，明確機(jī)構(gòu)在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的具體職責(zé)和任務(wù)，以責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的方式，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育工作進(jìn)程。與此同時，要正確認(rèn)知藝術(shù)學(xué)科內(nèi)涵的特殊性和規(guī)律，建立有別于其他學(xué)科的，在資源配置、師資隊伍建設(shè)、成果認(rèn)定、科研標(biāo)準(zhǔn)、評價機(jī)制以及工作量的計算等方面的保障措施，促進(jìn)職業(yè)院校公共藝術(shù)教學(xué)工作有序、健康發(fā)展。
(二)科學(xué)規(guī)劃課程教育體系
加強(qiáng)職業(yè)院校公共藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)，提高公共藝術(shù)教育培養(yǎng)質(zhì)量。從人才培養(yǎng)的高度認(rèn)知公共藝術(shù)教育的重要性，將公共藝術(shù)課統(tǒng)一納入到學(xué)校課程體系中，就像其他課程一樣，在課程設(shè)計和實施上有著規(guī)范、科學(xué)兼顧的，必修、選修并舉的模式，堅持藝術(shù)教育的“公共”原則。各職業(yè)院校目前公共藝術(shù)教育形式多樣，主要以必修課和選修課的形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)的是課程的開設(shè)，忽略了教育對象———全體學(xué)生，存在教與學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，無法實現(xiàn)公共藝術(shù)教育培養(yǎng)目的，因此，在課程方案的設(shè)計上必須實事求是、有的放矢?？梢酝ㄟ^設(shè)置公共藝術(shù)必修課程為先導(dǎo)，通過藝術(shù)基礎(chǔ)知識普及的必修課，使大多數(shù)學(xué)生都能夠具有基本的藝術(shù)賞析能力，在此基礎(chǔ)上，通過考核或申請，選拔有藝術(shù)潛能，有發(fā)展需要的學(xué)生進(jìn)入更高層次的課程學(xué)習(xí)———選修課，以兩條腿走路的方式來滿足不同層面學(xué)生的需求，既保證全體學(xué)生接受藝術(shù)普及教育，又為有藝術(shù)特長的學(xué)生提供高度發(fā)展的機(jī)會。在開設(shè)藝術(shù)課程類別上，既要因地制宜，又要合理開發(fā)，在基于學(xué)校基礎(chǔ)條件現(xiàn)狀的前提下，有所側(cè)重、有所突出，但要盡量覆蓋音樂、影視、舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)門類;在課程層次上，應(yīng)根據(jù)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，能循序漸進(jìn)地將藝術(shù)理論、專業(yè)技法和作品賞析等多個層次融會貫通;在課程形式上，根據(jù)學(xué)校師資和教學(xué)資源的具體情況，因地制宜地運用多種方法和形式推進(jìn)教學(xué)活動，鍛造個性和特色。
(三)實現(xiàn)藝術(shù)教育的全覆蓋
職業(yè)院校藝術(shù)教育的目的有別于藝術(shù)專業(yè)或院校的培養(yǎng)目標(biāo)，是非專業(yè)化的素質(zhì)教育。就這點而言，就需要將職業(yè)類院校的藝術(shù)教育視野覆蓋到全體學(xué)生，無論是天分好的還是不好的，都需要享受藝術(shù)教育這一素質(zhì)教育內(nèi)容帶來的成長體驗，因此，就需要正確面對學(xué)生個體差異，因材施教，還藝術(shù)教育的“公共性”。［3］在公共藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)上存在差異是無容置疑的，這就需要教師能有一個正確的認(rèn)知，并在實際教學(xué)中能針對個性差異，因材施教地開展教學(xué)工作。在必修課的開設(shè)上，要注重藝術(shù)基礎(chǔ)知識的普及和推廣，讓學(xué)生有著基本藝術(shù)審美能力，在此基礎(chǔ)上的更高層次的選修課，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和涉獵領(lǐng)域，有針對性地進(jìn)行分組教學(xué)，以滿足不同程度和要求的學(xué)生的需要，并通過教學(xué)讓學(xué)生不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
(四)加強(qiáng)教育資源建設(shè)
資源建設(shè)包括人力資源和教學(xué)硬件資源兩個方面。如前文所提，藝術(shù)教育教師隊伍建設(shè)是其中的一個普遍問題，因此，必須在政策上廢止“一刀切”的盲目和武斷，尊重藝術(shù)教育的實際需求，首先在教師隊伍數(shù)量上加以保障，以保證教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)，其次是加大教師在崗位上的培訓(xùn)力度，加速以青年教師為主力的教師隊伍的整體成長和進(jìn)步;在硬件投入上，要根據(jù)藝術(shù)教育的實際需求，在場地、設(shè)施、器材、資料等方面給予保障，避免急功近利、目光短淺的發(fā)展思想而導(dǎo)致的“空中樓閣”現(xiàn)象。公共藝術(shù)教育在職業(yè)院校雖不是培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)的教育內(nèi)容，但任何一個領(lǐng)域的專門人才如果缺失了藝術(shù)的教育和熏陶，都是殘缺的，都是與我國教育方針中“全面發(fā)展”相悖的。學(xué)校教育的終極目標(biāo)就是人的健全發(fā)展，在這個意義前提下的公共藝術(shù)教育無疑在人才培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。因此，學(xué)校的公共藝術(shù)教育必須契合“人的全面和諧發(fā)展”的教育理念，從國家未來發(fā)展的高度真正重視公共藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生多元化、綜合化發(fā)展，充分發(fā)揮公共藝術(shù)教育在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的巨大作用。
對自讀課本使用現(xiàn)狀的調(diào)查與思考論文
根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》的基本要求，“九義”小學(xué)語文課本在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了相應(yīng)的調(diào)整，將三類課文改為兩類，把獨立閱讀課文從語文教科書中剝離出來，單獨編成“自讀課本”，與教科書配套使用。筆者認(rèn)為這一調(diào)整有三個“有利于”：
（1）調(diào)整前，不少語文教師由于對三類課文的編寫意圖及其特點把握不準(zhǔn)，往往把獨立閱讀課文當(dāng)作講讀課文來教，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在這樣一調(diào)整，有利于改變以前那種狀況。
（2）學(xué)生有了自讀課本，不僅擴(kuò)大了閱讀量，而且擁有了閱讀的主動權(quán)，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。
（3）貧困地區(qū)的學(xué)生的課外讀物匱乏，有了自讀課本，就為這些地區(qū)的學(xué)生提供了豐富的課外閱讀材料。
【第1句】：冷落小學(xué)語文“自讀課本”的現(xiàn)狀不容忽視
自讀課本的使用，為提高學(xué)生的自讀能力，為小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。然而，一些學(xué)校和教師未能站在素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識自讀課本的作用。筆者調(diào)查了一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在對待或使用自讀課本時存在一些問題，其具體表現(xiàn)為：
【第1句】：把訂閱自讀課本看作是負(fù)擔(dān)。不少學(xué)校只給學(xué)生訂語文教科書，不訂自讀課本，說是為了減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。各年級自讀課本的印數(shù)均大大低于語文教科書的印數(shù)，可見有相當(dāng)多的學(xué)生沒有自讀課本。
【第2句】：把自讀課本看作是一般的課外讀物。有些學(xué)校認(rèn)為，眼下課外讀物浩如煙海，學(xué)生訂閱自讀課本是多此一舉。
【第3句】：把自讀課本作為擺設(shè)。一些學(xué)校雖然給學(xué)生訂了自讀課本，課表上也安排了閱讀課，由于自讀課本的內(nèi)容不列入“考試”范圍，也就不加指導(dǎo)和檢查。自讀課本實際上成了一種擺設(shè)，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。
【第4句】：音像制品搶占了課外閱讀陣地。學(xué)生用在熒屏上的時間多了，課外閱讀的時間少了，因而，自讀課本受到冷落。一些學(xué)生即使看自讀課本，也多為匆匆而過，只是認(rèn)一下“門牌號碼”。
究其原因，主要仍是“應(yīng)試教育”的影響，加之教師認(rèn)識上的偏頗和操作上的偏差，致使自讀課本未能真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。
【第2句】：用好“自讀課本”的兩點思考
【第1句】：認(rèn)識上位，充分認(rèn)識學(xué)生課外閱讀的意義和自讀課本的特點及其作用。
（1）課外閱讀對拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的讀寫能力，陶冶學(xué)生的情操起著重要的作用。呂叔湘說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。”葉圣陶說：“從前那些讀書通了的人，那些成為學(xué)問家著作家的人，可能是像叔湘同志說的‘得益于課外看書’?！比绻恢卣n內(nèi)講讀，忽視廣闊的課外閱讀，無異砍掉一只臂膀?！吨袊逃龍蟆酚浾呃罱ㄆ酵驹鴮﹂喿x教學(xué)的現(xiàn)狀作了調(diào)查，指出：“學(xué)生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙?！币虼耍n外閱讀應(yīng)該引起足夠的重視。實踐證明，學(xué)生要學(xué)好語文，既要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)，又要搞好課外學(xué)習(xí)，只有既重課內(nèi)，又重課外，學(xué)生的語文能力才能日益提高。
（2）自讀課本不同于一般的課外讀物和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，它是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律及學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，既注意縱向聯(lián)系，又注意橫向聯(lián)系，形成了縱橫交錯的訓(xùn)練整體。它具有以下一些特點：一是選文按組編排。其內(nèi)容與同組教科書上的課文有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)了內(nèi)容的一致性。二是圍繞教科書中的讀寫重點訓(xùn)練項目選文。全套自讀課本分低、中、高三個階段，體現(xiàn)了語文基本功訓(xùn)練的三次循環(huán)，使其更具科學(xué)性。三是自讀課本中的課文屬獨立閱讀課文，獨立性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。
自讀課本是小學(xué)生獨立閱讀的基本材料，是開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要渠道。讓學(xué)生在自讀中學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，這是小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的重要方面。因此，要把自讀課本很好地利用起來，使自讀課本真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的`作用。
【第2句】：指導(dǎo)自讀要得法，充分體現(xiàn)自讀課本的特點。
自讀課本是供學(xué)生獨立閱讀的，教師應(yīng)該在“獨立”上著眼，在“閱讀”上下功夫，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己閱讀。在學(xué)生遇到困難時，教師可作必要的提示或指點。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師在學(xué)生每讀一遍后，要進(jìn)行檢查。這樣，放手又不放任自流，循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生把課文讀通、讀懂為止。
根據(jù)一些教師的經(jīng)驗，自讀課文的閱讀步驟一般是：①閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生注意和弄懂課文后“讀一讀、想一想”的要求，復(fù)習(xí)學(xué)過的閱讀方法。②閱讀時，結(jié)合課后的思考題，反復(fù)閱讀課文，獨立準(zhǔn)備答案。③閱讀后，通過朗讀、答問，進(jìn)行檢查。④對程度較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，逐步提高他們的自學(xué)能力。
小學(xué)生讀書，往往是浮光掠影，以為讀了一遍，就算讀過了，不懂得怎樣才算讀懂，教師應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)方法，告訴他們獨立閱讀要一邊讀一邊想，自己學(xué)會讀懂課文的內(nèi)容。比如，第七冊自讀課本中的《割草人和孩子們》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生按這樣的順序和方法閱讀：
（1）通讀課文，找出生字生詞，。理解它們在文案中的意思。自讀課本上的課文，大部分是通俗易懂的，生字也較少，教師應(yīng)放手讓兒童自己去讀，不懂的字詞，自己弄明白。
（2）默讀或朗讀課文，通過比較，掌握課文的基本內(nèi)容?！陡畈萑撕秃⒆觽儭肥亲宰x課本第七冊的首篇，和教科書第七冊的首篇《“綠色的辦公室”》相呼應(yīng)，寫的是同一個人——列寧，基本內(nèi)容都是寫革命導(dǎo)師列寧在極其艱苦的條件下怎樣堅持革命工作的。所不同的是，《割草人和孩子們》是寫列寧為孩子們講故事；《“綠色的辦公室”》是介紹列寧的“綠色辦公室”是怎樣的，以及列寧在這樣的環(huán)境里是怎樣工作的。
（3）結(jié)合課文后的思考題，邊讀邊想，獨立準(zhǔn)備答案。自讀課文的每篇課文后面都有“讀一讀、想一想”的思考題，以開拓學(xué)生思路，提示閱讀方法和閱讀重點，要啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，逐步提高分析問題和解決問題的能力。本課有兩個思考題：①割草人依萬諾夫究竟是誰，你能從課文中看出來嗎？②割草人聽孩子們說“列寧正在做著打倒資本家的事情”時，為什么“高興起來”？每一個思考題都可以通過兩篇課文的內(nèi)在聯(lián)系弄懂。
《“綠色的辦公室”》是看圖學(xué)文，圖和文都是講列寧在“綠色辦公室”堅持革命工作?！陡畈萑撕秃⒆觽儭肥菍懭藶橹鞯挠洈⑽模瑢懥袑幵诖笊掷锩孛艿貜氖赂锩ぷ?。從地點看，兩篇課文都是發(fā)生在圣彼得堡西北的拉茲里夫湖畔；從描寫的主要人物看，都是寫十月革命以前，列寧化裝成割草工人，在湖邊的森林里堅持革命工作。從主人公從事的工作看，都是寫其正在做著打倒資本家的事情，撰寫偉大著作指導(dǎo)著俄國革命。通過兩相對照，畫出有關(guān)語句，學(xué)生學(xué)起來感到親切，易于接受。
（4）課堂討論（包括質(zhì)疑問難）正確回答課后的思考題，教師檢驗閱讀的效果。教師對學(xué)生閱讀課文的指導(dǎo)和檢查是兩個基本的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)要體現(xiàn)教材的特點和各階段的訓(xùn)練重點。指導(dǎo)閱讀時，教師切勿把自己對課文的理解和閱讀的結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，而應(yīng)放在教給學(xué)生自學(xué)的方法上。檢查閱讀效果時，教師不滿足于學(xué)生答對思考題，重點應(yīng)放在了解學(xué)生答題的思路。學(xué)生的閱讀思路是否正確，正是教師要知道并加以指導(dǎo)的所在。檢查可利用每周的自讀課或自習(xí)課進(jìn)行，也可結(jié)合講讀課文檢查。
